精彩导读
《智慧应对班级棘手问题》以老师提问作者分析回复的方式呈现班级管理中遇到的难题及对策，有理有据，情真意切，精选29个典型棘手问题，提供全方位解决方案，专业、可信、有效。针对每个棘手问题，既有精准的问题剖析，又有可复制的方法指导与典型案例。
李迪
全国知名班主任
河南省首届最美教师，河南省首届最具影响力班主任，中国教师报特聘专家，《班主任之友》《班主任》《教师博览》封面人物，主要作品有《做学生欢迎的班主任》《智慧应对班级棘手问题》等11部著作，被教育界和多家媒体誉为新时期优秀班主任的代表人物、全国青年班主任的领军人物。
《智慧应对班级棘手问题》共四辑，是李迪老师结合自己多年的班主任工作经验、讲座培训经历，就一线班主任在班集体建设、学生成长、班级管理、师生关系等四个方面经常遇到的棘手问题所作的系统性解答。
该书从如何带后进生组成的班级，如何纠正不良班风，到如何处理学生早恋；从如何应对班干部不作为、学生沉迷于网络小说，到对家长不配合的分析；从如何处理班上的“小团伙”，应对手机进校园，到对学生狂热追星的疏导；从处理班级失窃案，到学生与科任教师发生激烈冲突如何处理……
既有对问题的专业分析，又提供了具操作性的解决方案，是班主任破解管理难题、提升育人技能、实现专业成长的得力助手。
当学生过度追星
发现班里越来越多的追星族.有的学生甚至为了追星旷课、打架，要怎么办？知名班主任李迪老师为您出招！
1. 主题班会话“追星”
可以针对学生的追星问题，开展主题班会，具体分为三个步骤：
首先，让主持人讲了追星的一些故事，引导学生思考什么是低层次追星，什么是高层次追星；
其次，老师现身说法话“追星”，讲述自己追星的故事，让学生明白也可以这样追星；
最后：让学生理性思索自己的偶像是谁，应该怎样向偶像学习？
2. 综合实践话“追星”
除了主题班会，还可以开展一些关于追星的实践活动。
如，以小组为单位，让学生可以做一些追星方面的课题：
中小学生追星情况调查（调查报告）；
中小学生追星现象利弊的分析研究（采访日记或辩论）；
明星成功的原因或故事收集（资料及分析）等等。
不需要多么专业，一个月后可以进行成功汇报和分享。通过这样的实践活动，希望帮助学生认识到，不应该盲目追星，要善于从自己所喜爱的偶像身上学到积极的人生经验，化为努力学习的动力。
3. 因材施教、单独引导
不仅要大面积引导，还需要因材施教，单独引导。
利用追星引导学生发展特长，如果发现你的班里有学生喜欢某个明星，例如这位明星是歌手，该学生因为喜欢这位歌手从而苦练唱歌，老师就借此可以鼓励他去发展自己唱歌的特长。
和学生一起“追星”，加深师生感情，学生追星，老师不妨也可以跟学生一起追学生喜欢的那位明星，并且找一些跟这位明星相关的问题去请教学生，与学生进行交流，有了共同话题，自然加深了师生感情。
让学生成为我们的“粉丝”，老师可以通过自身魅力，用自己的各种成果和荣誉让学生把你当做榜样。在学生心目中老师自然就成了自己的“偶像”，那他自然就会淡化了追星。
当班干部不作为，任务落实不下去
李迪老师说：“班干部一向是班主任的左膀右臂，拥有一批得力的助手，不仅能锻炼班干部的组织才能、领导才能，还可以让我们有更多的时间和精力备课、和学生谈心”。
班干部不作为可能有两个原因，一是学生本身性格不适合当班干部，二是学生当班干部的潜力没有被开发出来。
1.先谈班干部的挑选问题。
每个人的个性特点是不一样的，有的学生天生喜欢操心，有一定的号召力；而有的人动辄沉浸在自己的思绪里，只想将自己的事情做好，不会过于留意外界发生的事情。前者是属于领导干部的好苗子；而后者，更适合做耐得住寂寞的科研工作者，因此，班主任要做到因材施教。
海伦帕尔摩曾经写过一本《九型人格》的书，此书将人分为完美主义者、给予者、实干者、悲情浪漫者、观察者、怀疑者、享乐主义者、支配者、调停者九种（因是译文，九型人格的名称也许有多种，但含义一样），并对每一种人格的特点做了详细阐述，大致内容如下。
第一种类型是完美主义者，他们非常注重细节，爱挑毛病，甚至有吹毛求疵之感。在班级里，他们的书桌总是整整齐齐，一尘不染，他们的作业更是规规矩矩。竞选班干部时，这个孩子就成功地当选为我们班的卫生委员。从此，我们班的卫生我再不用操心。
第二种类型是给予者，他们很有亲和力，善解人意，很会照顾别人，特别有眼色。可以做生活委员，他们很有眼色，也不怕吃亏，总是站在对方的立场上考虑问题。
第三种类型是实干者，他们每天都有用不完的劲儿，有较强的演讲能力，语言很有鼓动性。这样的孩子非常适合当班干部，可以委以重任，并能独当一面。比如，他们可以做班长或团支部书记。这样的孩子精力充沛，执行力强，正是我们重点培养的班干部对象。
第四种是悲情浪漫者，也就是林黛玉型的。他们敏感、细腻，服饰打扮比较个性，喜欢标新立异，一般不会跟风随大流。他们会时不时地沉浸在自己的小天地里，对身旁事物漠不关心。一般情况下，这样的孩子，不适合做班干部。但也有例外，万事都不可一概而论。
第五种是观察者，理智冷静而又能耐得住寂寞。这样的孩子很可能成为学霸级人物，却不善组织活动。我们尽量不要打扰他们，让他们现在用分数来为班级争光，将来用科研为祖国添彩吧！
第六种是怀疑者，又叫忠诚者。这样的学生很忠诚，有很强的洞察力，危机意识强，有高度的责任感及团队精神。这样的孩子不适合做班长或团支部书记，因为他们不愿意当“老大”，不肯做决策、拿主意，但是比较适合做副班长、宣传委员、纪律委员或小组长之类。
第七种是享乐主义者，他们轻松、阳光、幽默、富有创造力，喜欢追求刺激，思维快、说话快、闯祸也快，道歉更快。这样的孩子在班里很容易活跃课堂气氛。晚会上只要有他们在，就不会冷场。他们不适合做班长，当个文娱委员，应该是比较合适的。
第八种是支配者，他们身上有一种天然的气场。同样一句话，享乐主义者或者给予者说了，没人搭理。但是支配者一说，别人不由自主就会听信。他们有极强的责任心，喜欢发号施令。当然，这样的孩子“三观”必须正确，才可以当班干部。一旦“三观”不正，最好不要对他们委以重任。
第九种是调停者，或者叫和平型人格。这样的孩子基本在班里属于“沉默的大多数”，属于班级的定海神针。他们最喜欢说的一句话是“随便”。“中午吃什么饭？”“随便。”“后天去哪里玩？”“随便。”……这类孩子，显然是不太适合当班干部的。
2.了解学生们的性格，我们谈谈如何给班干部和学生布置任务。
在这里，我提出PTSRE五个要点。
P（Person），人，即任务要落实到具体某个人身上。可以几个人做一件事，但负责人必须是一个。这个负责人也可以把这件事分成几个小事，让每个人负责一件事，这就避免了推三阻四的情况。
T（Time），时间，即限定完成任务的时间。就算是不知道完成任务的时间，也要编一个时间，而不是“尽快完成，越快越好”。那么，任务布置下来，时间定好，允许不允许延期呢？允许延期，但是必须让学生中途提前申请。很多人的时间观念是有偏差的，这需要班主任培养。
S（Standard），标准，即要有明确的任务完成标准，且标准有可操作性，不要多元化。就是说，我们的标准要与学生理解的标准一致。在布置一项任务的时候，一定要和班干部、学生统一一下任务的标准。
R（Repeat），重复，即重要的任务要反复确认一次。很多班主任都认为自己布置任务讲得很清楚了，不用再说了，但是很多时候我们发现学生根本就没有理解我们的要求。所以我们要不停地强调、监督，而不是布置下任务，就不再过问，导致学生完不成任务后，被批评。如此学生不免生气，从此不愿再和老师配合。
E（Examine），检查，即要进行督促检查。如果学生完不成任务，可以用娱乐式惩罚。
