国运兴衰，系于教育，教育振兴，全民有责。进入新时代，世界范围内的科技竞争、经济竞争，尤其是人才的竞争日趋激烈，国力的强弱越来越取决于劳动者素质的高低，取决于各类人才的质量和数量，教育在综合国力形成中处于基础地位，承担着培养高素质人才的重任。
按照党的十九大提出的“发展素质教育，培养担当民族复兴大任的时代新人”要求，河北省邯郸市第四中学坚持“尊重差异、因材施教、厚德博学、和谐发展”的办学理念，全面推进素质教育，形成了“和谐、奋进、创新、求真”的校风，“博爱、敬业、勤奋、求实”的教风，“诚信、明志、笃学、求知”的学风，确立了“和谐成长”的育人模式——
凝心聚力 打造特色建校格局
“要培育和践行社会主义核心价值观，把‘和谐’确立为国家层面的价值追求。”在这一指示精神的引领下，创建于1945年的邯郸市第四中学紧跟时代大潮，历经萌芽、初立、发展3个思想阶段，确立了“和谐成长”的育人模式。
秉承“诚、恒、勤、朴”的校训，邯郸四中以培养学生核心素养为目标，以丰富课程体系为路线图，以探索高效课堂为主渠道，以强化教师技能为关键，以完善综合评价为风向标，形成了文理兼优、文科见长的办学特色。2004年搬至新校区后，学校办学条件日益完善。十几年来，学校凝心聚力，坚持以创建“全国一流、四中特色、高品质全国名校”的目标，树人为先，育人为本，不断探索，勇于创新，努力培养“双一流”人才。围绕“培养和谐成长的高素质人才”这一教育核心，邯郸四中实施了“三大策略”，培育具有爱国情怀、人文精神、科学思想、独到见解的时代人才，教学质量实现跨越式提升，成为邯郸市首批省级示范性高中，在邯郸市同类中学中首屈一指。2017年成立教育集团后，邯郸四中南校区快速崛起，教育教学质量快速提升，受到社会广泛赞誉，集团呈现齐头并进、优质发展的大格局。
“三大策略”
描绘全面发展蓝图
为全面打造学校和谐教育的新形象，邯郸四中实施了“三大策略”。
一是聚焦个体身心和谐，实施自我修身策略。邯郸四中坚持构建年级系列德育课程体系：高一年级开展“美哉青年”主题教育活动，通过“邯郸四中学生生活规程”“学校文化的传承”“国学经典”等6门课程，实现学生“与自己对话”；高二年级强调“懂得感恩”的重要性，开设“青春与健康”“名人感恩故事”等5门课程，实现学生“与生活对话”；高三年级以“匹夫有责”为主题，在“与社会对话”“择业指导”“心理与健康”等8门课程的指导下，实现学生“与社会对话”。与此同时，学校利用自主管理、社会实践、八大节日引导学生层层感知“识美—尚美—践美”“知恩—感恩—报恩”“学责—明责—担责”的优秀品质，实现由自我走向他人、由他人走向社会，促进个体身心和谐。
二是聚焦群体关系和谐，实施三者并重策略。学校注重师师、师生、家校3种和谐的人际关系，塑造和谐的育人环境和成长环境。师师之间通过互相关怀、激励性评价凝聚合力、促进提升；师生之间以爱为纽带，以尊重为桥梁，呵护学生和谐成长；家校之间采取“一校两会一日”机制，最终形成教育合力。
三是聚焦人与自然和谐，实施四轮驱动策略。学校通过课程、课堂、教师、评价4个车轮，驱动人才的培养。围绕学科核心素养，学校丰富课程体系，挖掘落实国家课程与学生个性发展的契合点，开设了整合式课程、分层式课程，增强师生的学习力和学校的教育质量；完善学科竞赛、人生规划、心理健康、科技素养、人文艺术、生活技能6类个性化拓展课程，提升学科竞赛能力、人生规划能力、心理健康能力、科创探究能力、人文艺术修养以及生活品质；强化文化艺术、曲苑杂坛、体育健身、科学技术、实践公益5类社团课程，极大促进学生特长的发展。探索课堂教学范式，开通和谐成长的主渠道。
“一三三四”
实现课堂主动高效
在实施“三大策略”的基础上，邯郸四中紧跟新高考改革步伐，适应新课程改革，在教学中探索并完善“一三三四”课堂教学范式。
“一三三四”课堂教学范式主要由“一案、三式、三动、四导”构成。“一案”指学案导学，是课堂教学的主线。学案是文本，导学是基于文本开展互动的过程。学案导学要求教师：低起点，面向全体，针对差异；高视点，落实学科核心素养，提升思维品质，让学生学会学习。“三式”指3种学习方式，是教学设计的策略，即自主学习、合作学习、探究学习。其中，自主学习是基础，合作学习是提升，探究学习是突破。“三动”指生本互动、生师互动、生生互动相结合，是对组织教学的要求。“四导”指教师“导读、导思、导悟、导行”，是改善学习方式的途径。其核心是通过教师导教，使学生“会读、会思、会悟、会行”，加快学生学习由被动接受到主动探究、由机械操练到意义建构的转变，最终实现课堂的高效。
教学过程中，邯郸四中对“一三三四”课堂教学范式的落实主要聚焦三大环节。一是课前指导，通过提前发放学案导读，指导学生预习教材，并多方收集反馈信息，帮助学生课前“预习”。二是课中优化，通过“情境化”导读激发动机、“问题化”导思启发思维、“归纳性”导悟总结规律、“活动化”导行迁移应用，并通过“生本互动”体验感悟、“生师互动”和谐沟通、“生生互动”合作交流，实现面向全体、交流提升、创新突破，切实落实学科核心素养。三是课后强化，深化学案导学功能，精心布置有效作业，因材施教辅优补差，适度延伸探究实践。
“和谐成长”
完善生涯教育理念
《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010—2020年)》提出，要“建立学生发展指导制度，加强对学生的理想、心理、学业等方面的指导”，这意味着学校在教学、管理两项基本职能之外，还特别加入了“发展”的职能。学生发展涵盖了生活、生涯与生命主题的发展认知以及相关能力素质提升，学生生涯发展面临的新问题，也成为学校教育改革的新驱动。
如何为学生一生的发展方向和终身幸福奠定坚实基础？聚焦这一课题，邯郸四中确立了以“和谐成长”为核心的生涯教育理念，先后参与教科所苑秀中所长主持的河北省教育科学“十三五”重大招标课题“高中学校生涯规划教育体系构建研究”以及郭浩琳主任主持的河北省“十三五”规划课题“信息技术环境下中小学生涯规划教育研究与实践”的研究编撰。此外，邯郸四中通过不断探索、不断总结、不断提升，明确了“和谐成长”生涯教育的核心任务，即帮助学生健康成长，构建生生、师生和谐的校园氛围。生涯教育体系的构建需要坚持全员性、个体性、持续性、科学性四大原则，依托“生涯课程体系”和“社会实践体系”两大体系，通过构建导师引领制度，形成生涯规划、学业计划、心理发展三大教育模块。
作为生涯规划课题基地学校，邯郸四中的生涯教育教师团队，在校领导的大力支持下，扎实工作，从多角度入手不断创新。一方面，团队积极参加理论学习，参加了“第六届全国高中生涯规划教育研讨会”暨“全国高中生涯规划课展示观摩会”，参加了邯郸市教育部门举办的“邯郸市中学生涯教育教师教学研修班”的学习，赴上海参加课改名校交流会。申娟、李静、周志鸿于2018年获得全国中学生涯发展规划师（NCDACDP）认证。同时，团队印发了《新生涯》专刊，作为生涯教育的成果展示平台，让全体师生更加深入地认识生涯教育，全面提升生涯教育能力。另一方面，团队积极探索，切实将所学融汇在生涯规划教育中，把学校的“和谐成长”生涯理念融入教育教学全过程，扎实开展各项生涯工作。据悉，团队探索构建了“生涯课程体系”的五大常规课型（测评课、规划课、励志课、主题班会课、生涯活动课）和“社会实践体系”中的两大课型（研学、社团）。通过以五大常规课型为基础，以两大实践课型为辅助，内外结合，动静结合，理论与实践结合，重视学生的参与、内省、自我规划与自主改进，强化了生涯教育的效果。
经过砥砺奋进和邯郸四中人的持续探索，学校已经拥有一支以高考专家为核心、学科名师引领的金牌教师团队，师资力量位列邯郸市同类学校前列，实现了教学软件和硬件的“双一流”，并为清华大学、北京大学、中国人民大学等重点高校输送人才，成就学生梦想。学校先后荣获全国和谐校园建设先进学校、全国模范职工之家、全国百家书香校园、全国青少年电子信息科普创新教育基地、全国教育科学规划重点课题研究先进单位等殊荣，数以万计的学子在这所开放和谐、实力卓越、融通中外的品牌学校开启了健康成长之路。（张建新）
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