黄浦，浓缩了城市发展的历史，印刻着中国近代教育发展轨迹，也正在为打造国际大都市中心城区一流的现代教育而不懈努力。在推动教育信息化发展过程中，我们始终坚守教育初心，不忘立德树人这一根本任务，把“是否有利于学生身心健康成长”作为教育信息化工作原则，在坚持技术驱动下的育人方式变革，力求实现技术应用有前瞻性，服务教学有针对性，指导学校发展有引领性。

信息化基础环境全面提升，打造便捷又温暖的智慧校园

区教育局编制“校校通”城域网更新建设规划，修订完善网络建设规范，优化网络中心虚拟化基础设施建设，不断提升互联网出口带宽，实现黄浦区所有学校、幼儿园无线信号全覆盖。因地制宜、因需推进学校多媒体教室建设，全区义务教育阶段公办中小学校已全部完成普通教室多媒体教学设施的改造，全区义务教育学校教师的移动终端配比达到100%，为进一步构建开放无边界学习环境和常态化应用奠定物质基础。

我们鼓励、支持有条件的学校先行先试，因地制宜地综合运用物联网、大数据、人工智能等新兴技术全面感知校园物理环境，实现智能物联、智能感知、智能控制，改变师生与学校资源、环境的交互方式，实现学校物理空间与数字空间有机衔接。卢湾一中心小学通过物联网技术实现对校园内灯光、水质、空气质量等环境因素的控制与管理，进行监测与预警，一旦达到设定阈值，还能自动触发各项干预措施。思南路幼儿园学校门口的人脸识别安全系统，加强了校园安保管理，也做到了对家长的人性服务。大大提高了师生在校园内学习生活的质量。

信息化平台融合实现数据归集共享，助力精准而高效的智慧治理

黄浦区在统一数据标准和技术规范的前提下，持续开展信息平台建设与融合，在不断拓展应用的过程中归集数据。我们先后建设并完善了涵盖0~6岁婴幼儿基本信息的学前教育公共服务平台、涵盖中小学在校学生基本信息的在校学生学籍平台、涵盖所有在编在职教师基本信息的人事管理平台，以及涵盖学校基本信息的学校管理平台。“十三五”期间，我们则致力于区域教育数据中心（EDC）建设，将上述平台收集的学生、教师、学校三大基本数据进行有效统筹，实现了基本数据的全覆盖、全方位、全过程的归集与整合。

在此基础上，建设了全区统一的中小学学业质量监测平台、学前教育健康监测与分析平台、教育督导综合管理平台、终身教育服务平台等业务系统，进一步拓宽应用，并通过完善数据中心可持续快速扩容机制、区域跨业务平台身份统一认证机制、建设黄浦教育云等技术手段，实现过程性、领域性数据动态收集、持续积累、追踪分析、共建共享，从而为教育规划决策、学情调研分析提供精准的依据、敏感的预警，为提升现代教育治理提供有效的支撑。

自2010年开始，持续开展学情调研常态机制，并自主开发了调研平台，利用平台的自动分析和处理功能，生成区域调研报告和学校调研报告。从大量数据中把握学生情感与需求，发现办学问题，是黄浦提升基础教育环境质量的重要路径之一。

幼儿身心健康发展一直以来都是学前教育发展的本质要求与重要目标。黄浦区在全市率先开发并启用了在园儿童健康监测与分析平台。开发儿童健康监测平台，实现疾病伤害、生长发育、膳食营养及情绪干预四大核心模块的工作记录及基础监测预警功能，为每一位在园幼儿建立了动态健康电子档案，有效帮助园所和家庭动态了解、科学分析幼儿生长发育状况，支持园所、家长及时作出调整和干预，实现医、园、家健康干预远程互联互通，实现了对每个孩子、家长的个别化服务，也使得综合监管、立体跟踪、线上线下相结合的医教结合协同工作机制发挥更好的效用。

信息化技术支持赋能教与学方式转变，探索个性并开放的智慧教学

近年来，黄浦教育信息化建设重心始终聚焦与教育教学深度融合。

不断丰富数字学习资源。我们致力于建设“黄浦E课堂”区级课程资源平台，发挥课程领导力整体试验区的优势，将形成的区域特色课程实现线上共享。录制并整合形成涵盖基础型、拓展型及综合素养提升类的各类优质课程，除学科课程外，还开设了红色主题教育课程、创新教育课程、劳动教育课程、科学艺术教育课程、安全教育课程等，供区内师生按需选择、自主学习，有效打破了学校围墙，实现优质课程资源共享，在今年疫情特殊阶段，更是与市级空中课堂相辅相成，满足了全区近5万名中小学师生的点播教学需要，高质量地实现了“停课不停教、不停学”。

卢湾中学积极打造“无边界课程”，学生可以在移动学习平台上进行随时、随地、随需的在线学习，还可以在平台上进行虚拟社区互动交流和学习效果自我检测，依托信息技术为学生真正营造了无处不在的学习场。

不断优化数字课程管理。黄浦积极承担市教委试点研究项目，探索建立区域共享的多层面课程管理平台，在全区近一半高中和部分初中、小学开展试点应用，该平台的实施实现了学校小班课、走班课和普通课的一体化统筹安排，以各校课程体系、课程结构、课程设置为基础，通过区域课程信息云实现区校课程信息的共享，促进了学校课程管理水平的提升。

蓬莱路第二小学的“蓬莱小镇”围绕“我和自己”“我和社会”和“我和未来”三大领域，形成了丰富多彩、自主选择的特色课程，为此，小镇课程的选课系统，不仅可以了解各类各门课程的特色和亮点，结合自己的个性特点与兴趣爱好自主选择，同时也能积累过程数据记录、以便捷的课程管理实现学程个性化、成长档案个性化。市十中学开展了自适应学习的课程管理平台建构探索，为学生推送提供更有针对性的课程学习资源。

不断推进数字课堂探索。我们也积极推进新型技术应用，VR（虚拟现实）/AR（增强现实）等教育教学情景设计实施提供全新的平台和手段，通过情境创设，使教师和学生投入到可感知的、逼真的学习环境中，教学方式进一步丰富转变。卢湾高级中学正在积极打造AI+5G样板校，在开发AI+课程，打造AI实验区的基础上重构学习资源和学习空间，利用5G技术赋能AI课堂，今天率先启动的5G智慧教室，将全新定义课堂、重塑学习方式。格致中学启动探索的5G+MR全息课堂的构建，基于MR、人工智能等技术，打造高度沉浸式、交互式的教学模式，让原本抽象难懂的知识点变成了学生眼前可操作的、动态的混合现实全息3D模型，课本知识变得触手可及，显著增强学生的理解。

我们还在积极探索TI手持技术及数字传感器在课堂教学中的创新运用，大同中学等学校TI和数字传感器的强大的编程功能、便捷的数据采集和图像处理等，支持数学探究、物理、化学实验教学等变革。大境中学开展的“基于IMMEX优化学生思维的教学与评价研究”，它通过创设一个结构不完全问题情境，借助于技术手段真实记录学生解决问题的思维过程，利用图形化、可视化的形式描绘出学生在问题信息项之间“游走”的足迹，为教师洞察学生思维过程提供技术支持，方便教师能根据学生的思维特点，及时调整教学方式方法，向学生提供个性化的教学干预。

瑞金一路幼儿园作为一所以健康运动为课程特色的幼儿园，依托区幼儿健康监测平台获取幼儿日常体质健康的数据，借助“智能手环”“蓝牙设备”采集幼儿在一日活动中的步数、心率、热量消耗、体温等生理数据，综合归集到学校自主开发的运动健康监测平台，完善和优化幼儿健康监测和评价机制，为保教人员进行科学分析、准确判断提供依据，并基于对幼儿健康数据的研究、分析，为每个幼儿个性化定制“健康运动指南”，推动每个在园幼儿基本运动能力和身体素质的整体提高。

不断深入数字教研应用。黄浦区有着15年区层面建设和应用网络学科教研平台（学科网）的扎实基础，网络教研平台已成为黄浦区教师搜集学科信息、处理教学问题、在线教研互动、师生知识学习、课程建设和教学管理的重要平台，成为学科教师每日关注最多的教学资源库，实现黄浦网络教研的常态化。

我们研发了区域课堂观察平台，为教研员和教师提供具有专业性、实用性、便捷性、开放性的课堂观察流程导引和课堂观察工具。依托该平台，教研员和教师可分别确定研究重点开展课堂观察研究，同步完整记录课堂评价的量化分析与质性分析，积累真实、全面的课堂观察数据资源，引领教师对课堂教学中的各种因素进行分析与反思。近年来，各学校也在个性化探索更加适合校情的数字化教研模式，完善备课系统，建立学习大数据库藏，丰富课堂教学资源素材，便于教师即时提取、随意组合、创造再生，并能实现个性化推送，有效促进教师智慧的凝练，大幅提升教师课前教学教研的效率。

上师大附属卢湾实验小学在市教研室课题《学习数据分析支持下的小学数学精准教研研究》的引领下，建立了教学诊断平台，探索信息化支持下的教研新路径，在每天向学生推送匹配诊断目标的练习后，平台生成年级总体情况、班级整体情况、学生个体情况等不同类型数据，其中学生错误选项分布情况——能精准还原到每一位学生的学习。在低利害情境中，这些数据每天连续累积；数据样本与数据整体间形成自然比对，为教师对学生真实学习情况的解读与诊断提供支撑，同时促进校本教研的变革。

信息化创新应用聚焦综合素质和核心素养，培养全面而有个性发展的智慧学生

教育信息化2.0的核心是由技术驱动向育人为本转变，黄浦坚持以信息化创新应用发掘学生的潜质，激发学生兴趣，指导学生自主学习，成就学生最大个性化价值。

信息化是大规模集体教学背景下实现因材施教的有效支撑，关键在于对每个孩子个性特点、学习方式和发展过程的关注与了解。卢湾一中心小学作为全市首家信息化标杆校，通过无感知、去屏化等设备，通过课堂教学、运动轨迹检测等，尽可能通过对每位学生在校期间多维数据采集，汇聚了学生基础数据、学业数据、学习过程数据、社会实践和生活数据等各个层面，初步架构了数字画像的指标体系，围绕德智体美劳，设定一级指标5项，二级指标15项，三级指标126项。勾勒出详尽、真实的学生个人数字画像，通过数据智能分析和挖掘，构建了涵盖思想品德、学业水平、身心健康、审美情趣和社会实践等五大方面的综合性评价，让我们了解每一个孩子的兴趣所在，潜力所在，让我们更全面地来看待每一个孩子的发展。

阳光学校作为特殊教育学校，着力构建“医教结合”信息平台，在特殊儿童进行医学评估与教育评估的基础上，对每一个特殊儿童进行精准的分析，让每个有特殊教育需要的孩子拥有属于自己的包括医学诊断、健康档案、特教方案、康复方案在内的信息化成长袋，为其提供最适宜的教育。

评价对于学生培养具有引领导向作用，也是当前教育改革的关键环节。作为“零起点”和小学低年级主题式综合课程整体试点区，我们开展了“区校两级小学低年级学业评价平台”的市级课题研究。该课题将评价方案以网络平台的形式呈现与运作，实现了区教育学院对学校评价改革的专业引领及支持，成为学校可选择、多端口可操作、多主体可参与、数据实时处理、科学统计分析等功能，以评价导引教学的改进,集聚资源成就低年级学生良好的学习品质。北京东路小学率先完成了该平台的试点，取得了较好效果。目前，该评价平台已覆盖全区所有小学，进行了校本化的创新应用。

格致教育集团整体研究建立了集团内初中、高中相互衔接、各有侧重的学生“五能”评价平台，包含了道德素养、学习素养、身体素养、心理素养和创新素养，简称德能、学能、身能、心能和创能。根据学生每一学期的成长记录，处理评价数据，为每位学生呈现一份以“五能雷达图”和“学生成长树”为呈现形式的评价结果，形象、直观、多元、充分地展现学生的综合素养。上海市实验小学开发的“学生成长平台”，以“爱祖国、守规则、敢开放、讲诚信、负责任、会学习、懂简朴、有快乐”8大基本元素组成，借助大数据实现提供学生个体成长状态追踪、项目状态比对及多元积分管理，通过记录计算、统计分析、比较判断等，实现通过数据还原过程、指导学生以动态的眼光审视自我的成长。

信息化教师培训持续加强，培育有信息素养和教育创新实践的智慧教师

智慧教育下的课堂绝对不再只是“粉笔、黑板、课桌椅”等老三样，如何在智慧教育引领下的现代化新型学习空间，促进学生智慧学习，对教师专业发展也提出了更高的新要求，需要从对教师信息技能的关注转向更为全面的信息素养培养，包括认知能力、应用能力、获取能力和终身学习能力等，努力建设一支具有新时代教育发展理念、主动适应智能技术的变革、主动推动教育创新发展的教师队伍，提升广大教师创造性运用信息技术在教育教学实践深度融合应用。我们建立了三大机制：一是全覆盖参与培训机制，开展教师信息技术应用能力提升培训全员参与，面向区内各级各类中小学幼儿园教师开展信息技术运用能力提升2.0培训，确保到2022年年底实现100%完成。二是校长领衔以校为本研训机制，鼓励支持校长作为第一责任人，在统筹规划学校信息化建设过程中，同步加强学校信息化管理团队建设和教师校本研修，由校长领衔的信息化管理团队，研制学校教师全员参与的信息技术应用能力培训计划，合理配置学校培训课程套餐，采用自主选学、实践为主的培训方式，组织开展教师全员培训、教学实践和应用研修。三是信息化骨干领衔教师专业提升机制，确立区域内信息化骨干领衔教师，并组建区信息化教学创新的领衔发展团队，积极支持这批领衔教师参加国内外信息化专题研训，通过示范引领、专题指导、实践研修等多种方式，带动区内信息化教学创新团队的建设与发展。

通过上述机制，我们主要致力于促进教师以下三个方面的提高：一是引导教师具备新时代信息技术赋能教育发展的理念，在通过专家讲座、专题培训等形式输入先进理念的同时，我们还开展教师、校长交流分享的论坛，支持帮助校长和教师在同伴分享汇总进一步凝练思想、升华经验、更新理念；二是支持教师主动适应智能技术的变革，通过师训、教研，将人工智能、数据驱动、学习分析等新型技术作为重要的信息应用能力提升培训内容，为教师提供实践应用案例分析，帮助教师逐步掌握新型信息化教与学工具。三是鼓励教师主动融合信息技术推动教育创新发展，为有意愿、有基础、有特长的教师主动作为提供平台、资源和支持，鼓励这类教师与同伴、专家合作，以工作坊模式开展实践研究，同时我们定期开展教师信息化应用专项评比（数字实验教学、TI教学）等、开展“一师一优课”等课堂教学评比活动，以评促进、以评促优。