作为上海市“基于课程标准教学与评价改革”试点学校、浦东新区“义务教育阶段学生综合素质评价的研究”项目试点学校、浦东新区信息化运用实验学校，学校对学生发展评价的研究一直在推进和深化。在对“十二五”办学成果进行反思的过程中，我们发现已有的评价平台与学校“十三五”的办学理念和课程建设、评价形式等不相匹配，因此成立“网络环境下学生综合素质评价的研究”课题组，以学生素质的全面发展为目标，注重过程评价，关注个体差异，强调评价主体多元化，积极倡导发展性评价。

学生综合素质评价的内容

学校依据核心素养的要求、学校“十三五”发展规划的精神、学生发展的实际，以课程与教学改革为抓手，形成了“课程内容聚焦目标、课程实施落实目标、课程评价诊断目标”的一体化课程运行体制。学校以“学生综合素质评价”为抓手，推动学校新课程改革。

学校根据课程理念和课程结构，制定学生综合素养评价的指标体系，注重动态型、多元化评价方式的运用，以确保评价的科学、真实、客观、有效。学校认为，凡是具有教育价值的结果都应当受到评价的支持与肯定，主张对学习态度、过程、效果进行三位一体的评价，强调关注过程，设计展示学习过程的评价工具，包括质性的、描述性的、展示性的评价手段。

小能人课程评价。小能人课程主要是基础型课程。我们主要从学业成果、学习兴趣和学习习惯三个板块进行评价。通过研究，我们形成了《基于课程标准的学科评价操作流程和指导手册》《任务单评价方案》《学科活动评价方案》等，指导教师改变单一纸笔测试评价，采用多样的评价方式对学生进行评价，充分利用学生成长档案平台，及时上传评价结果，积累过程性评价数据，强化评价的诊断、改进与激励功能，为学生的后续发展提供方向。

小主人课程评价。小主人课程主要是拓展型课程。我们的评价项目分为学习能力、学习态度和学习习惯三大板块。通过师生共同参与、协商的过程，共同判断学习进程，评价学习成果的价值，不断地反馈，从而使学习过程不断优化。小主人评价不为了甄别和选拔学生，而是为了促进学生的发展，促进学生潜能、个性、创造性的发挥，使每一个学生具有自信心和持续发展的能力。所以，小主人课程评价是综合评价学生的发展，立足过程，促进发展，注重评价学生在学习过程中的主动性、想象力、创造力、审美能力和交流合作等能力。我们以观察为主要手段，将学生在课程中呈现的行为、作品作为数据进行统计，通过各种途径积累评价信息，依据评估表做出科学、合理、客观的判断。

小公民课程评价。小公民课程评价主要评价学生在校级、年级、班级等不同层面的活动中的综合能力。

校级层面的活动包括艺术节、科技节、体育节、社会实践活动、“我与祖国共成长”等社会主义核心价值观教育实践活动。学校针对不同活动对应的核心素养设计评价表，每次活动结束，对学生参与此次活动的过程及结果进行自评和他评。活动过程关注纪律、倾听、参与的情况，成果方面主要是对学生的作品进行评价。

年级层面的活动主要是指年级特色教育课程：一年级“我是小学生了”、二年级“我戴上红领巾了”、三年级“我十岁了”、四年级“我是志愿者”、五年级“我是毕业生”。课程旨在将学生培养成一名礼貌待人、品行端正、注重礼节的小公民。我们根据课程的培养目标，设计编制相应的评价表。以五年级“我是毕业生”这一教育主题为例，设置了“学军人风骨，练军人体魄，展附小风采”和“放飞梦想，拥抱明天”两个主题教育活动，每一个主题活动针对不同的评价项目进行评价，关注学生在活动过程中体现的品行、礼貌、礼节，收集学生的过程性资料。

班级层面的活动主要包括十分钟队会、中队主题会等活动，如中队主题会以参与活动、承担活动任务、观摩活动作为评价的主要内容，以观察为主要手段，对学生进行过程性评价。

无论校级、年级还是班级层面的活动评价，都是聚焦学生在活动中所体现的核心素养，选择相应的评价维度，设计活动评价表。活动结束后，教师收集评价表、统计数据，输入网络平台，记录学生在每一次活动中的综合表现。

学生综合素质评价的实施

学校以小公民课程、小能人课程和小主人课程三个模块的数据应用为基础，聚焦九大核心素养，利用信息技术，通过数据和证据的积累、分析，形成学生综合素质评价。通过网络评价，分析、研究三个层面的学生发展水平以及存在的问题，提出改进措施和教育对策，提高和改善学生综合素质的发展。

全面评价与局部评价相结合。以学生的综合素质全面发展为目标，关注个体差异，强调评价主体多元化，积极倡导发展性评价，对学生进行全面评价；运用评价结果做出合理的教学现象解释，切实减轻学生的学业负担和心理负担，在促进学生全面发展的基础上凸显学生个性发展。

如美术学科评价，总体分为学业评价、学习习惯和学习兴趣三大板块。学业评价的主要依据是每一课作品的完成情况。学习内容分为四大领域，每个领域都有其中一个内容作为考核对象。每个领域最终的评价结果定期输入到评价平台，四个领域的课程结束后，评价平台会自动生成学生一学期最终的学业表现情况。学习习惯方面，评价的依据是学生自我管理和专注学习的能力。学习兴趣的评价主要参考学生的课堂参与度。教师及时为上课积极回答问题、紧跟上课流程的学生敲章，然后根据章数，定期将学生的情况输入评价平台。最后，综合三大板块的数据，形成对学生的最终评价。

局部评价是对全体的某个部分进行评价。其调查对象，可以是一个年级、一个班级，也可以是单独的一个学生，也可以指不同的学习内容和课程，如某一学科中的一个单元，或是其中一课的学习内容。

如对同一学科、不同年级的学生进行评价，就能够针对不同学段的学习情况对学生综合素质进行评价。对一个班级的学生，在某一课程学习初对其素质进行评价，以及经过一个阶段学习后再对其素质进行二次评价，通过两次评价的数据信息差异和对比，就能很好地了解课程实施的优缺点。

终结性评价与过程性评价相结合。注重过程性评价，是当前教学改革的趋势。所以网络环境下学生综合素质的评价主要以过程性评价为主、终结性评价为辅，定性描述与定量测评有机结合。过程性评价指在各类教学活动中即时的、动态的评价，如教师在组织学生进行某一个教学环节时，对学生的表现过程进行记录，观察学生在学习中发现了什么、表达了什么，在原有基础上有什么新的进步和突破等，及时对学生的学习状态给予积极的评价，以促进学生思维的发展。终结性评价则采用师生、生生互评，使评价在民主、宽松的氛围中进行，力求达到全面和客观。通过自评互评，引导学生扬长补短，让学生分享成功的快乐，也为下一次教学提出新的要求。

常态评价与突击评价相结合。常态评价是对课堂教学活动的实施所达到的教学效果进行的评价，是对学生阶段性学习的质量做出评价，可以通过考试的形式，也可以参考完成作品的过程。评价目的是让师生了解一个阶段的教学效果。对学生而言，通过常态评价能够了解自己的优势和弱点，促进下阶段学习；对于教师而言，能够把握学生整体的综合素质情况，针对学生的问题调整教学重点和方法。

同时，学校会不定期地通过各种形式对学生的学习表现进行突击评价。对于不同的教学活动，我们以常态评价为主，辅之以突击评价来分析，评价目标达成度和整体效果，旨在调整教育目标和调控教育过程，优化内容和方法，以取得最佳的教学效果。

学生综合素质评价研究的效果

网络环境下学生综合素质评价的研究促进了学生、教师、学校的不断发展。

网络环境下学生综合素质的评价不仅关注学生的学业成绩，而且关注学生各方面的潜能。每个学期结束，学生会拿到一份电子版的综合素养评价报告，报告记录了学生的荣誉、身体素质、主题教育活动和学科素养的评价。所有的评价指向九大核心素养的培育，为家长、学生指明了今后努力的方向。同时，综合素养评价平台以学生档案的形式向家长开放，向家长全面展示学生小学五年的成长轨迹，引导家长更全面、客观地激励学生更好的发展。

网络环境下学生综合素质评价的研究，提升了教师的教育科研素养。教师是实施学生综合素质评价的主体。教师在评价过程中可以全面、精准地看到任教学生、任教班级的发展水平，发现问题并及时调整教学进度和教学方式，适时地开展个别化的教与学，形成“教学-评价”闭环。因此，在研究过程中，教师成为了综合素质评价的制定者、实施者、研究者，从而提升了自身的科研素养。

网络环境下学生综合素质评价的研究丰富了学校特色的内涵，提升了学校办学的品位。课题研究成为学校教学科研的重要工作，各个学科组在日常教育教学中开展实践研究，丰富更新网络环境下学生综合素质评价的内涵，形成了以“3R”课程为特色的学生综合素质培养平台。研究所取得的成效，受到了浦东新区兄弟学校和家长的认可。同时，我们通过联合六师附小教育集团各所联盟校，深化对网络环境下学生综合素质评价的研究，进一步推广六师附小的办学理念和教育特色，努力把“让每个学生享有公平而有质量的教育”的理念辐射到周边各所学校。