项目化学习（Project based learning简称PBL）是当前全球教育中的一个热点话题，是一个改变学生学习方式的生动实践，是教与学方式变革的重要实施路径之一。

盘点资源 全面启动

自被任命为浦东新区项目化学习实验校起，上海市浦东新区张江高科实验小学在内容开发、课程管理、课程评价、资源保障等方面做了积极而充分的准备。2021年5月面向全体教师召开了学校项目化学习启动仪式。仪式由课程创新中心主任陈蕾老师主持，陈老师介绍了在原有课程架构的基础上通过整合、改造、迭代等方法开发建设学校活动项目化的整体思路与想法。活动工作室负责人夏伟婕老师和李晶老师分别对学校原有课程基础和后续发展计划进行专题介绍。

夏伟婕老师对中草药探究课程的前期基础和转型目标进行介绍。指出课程以“培育学生创新素养”为核心理念，构建普及型、提高型、研究型三层课程体系，通过优化种植园地、引入AI机器人、聘请校外专业团队等方式，进一步优化课程的活动趣味性和丰富性。为进一步鼓励学生自主探究，中草药课程项目化转型将引导教师从钻研“教”转向钻研“学”，将教学方案进行改造，形成符合“项目化学习”特征、步骤的“项目化学习方案”，让课堂呈现更多真实性、开放性、挑战性。

李晶老师对学校活动项目化学习的整体结构进行介绍，通过一个具体的案例解释了学校特色课程项目化转型的过程和方法。此外，李老师提出以分级实施的方式推进活动项目的普及进程。通过对不同年段学生开展差异化的项目化学习，使学生在活动过程中逐步从最初的“跟着做”到“自己做”，直至最后真正参与开放式的项目研究。

本次启动仪式，既是一次针对全体教师的培训活动，更是一次从全体教师汲取创意与力量的过程，我们在全校教师中发出倡议，通过问卷星的方式征集愿意深入参与研究的教师，形成学校活动项目化学习开发的研究团队，从而真正拉开了学校项目化学习研究的帷幕。

顶层设计 专家把脉

为提高教师们关于项目化学习的理论基础，学校开展前期多轮围绕项目化学习的专题论坛。为进一步明确研究的方向，细化实施的过程，学校请来了上海市教育科学研究院的崔春华老师进行针对性辅导，为教师们答疑解惑。

崔老师对学校活动项目化学习的整体架构进行把脉，并分享了诸多项目化学习的设计与实施的方法，让参会的教师们受益匪浅。

基于学校对于项目化学习研究的整体规划以及专家的指导建议，学校分别组建了创趣园综合活动项目团队和中草药课程项目团队，通过对学校原有特色课程的项目化转型，探索具有学校特色的活动项目化学习的设计与实施路径。

反思回顾 扬帆再起

6月28日，两支团队分别在学校聚集，召开了项目团队启动会议。会议上，两支团队分别围绕各自课程特色和项目化学习研究的方向，开展了详细的研讨和交流。

创趣园综合活动项目团队

创趣园综合活动项目团队研讨会由组长李晶老师主持，活动以工作坊的形式进行，各学科老师就自身专业和项目化活动研究成果分享案例并发表见解。

张宇昊老师带领学校朗诵队，在朗诵上有一技之长，他将举办一场朗诵比赛结合项目化学习让学生在过程中体验自主探究的乐趣。

主题式综合课程

徐萌佳老师执教一年级“主题式综合课程”，她结合“文化之埃及金字塔”这一课，以建造金字塔为驱动，在项目实施过程中，学生接触到地理、数学、物理等学科，整体提高综合素养。

低年级实践案例

郁伊婕老师结合疫情，为减少人与人的接触，向学生征集一款2米远距离传输方案，注重儿童兴趣能力的形成，拓展了学生学习经历的途径以及学习发生的空间，通过让学生围绕探究活动进行分析、反思、评价，促进学生不断地深入问题，促发展、促提高，促成长。

分享过程

在分享过程中，李晶老师和唐春燕老师就每位老师的初步设计提供了改进方法和有效建议。提出每个活动阶段的问题链，阶段性问题应该是指向驱动性问题解决的，阶段性问题有时也可以有阶段性成果。

家校共育

李晶老师指出，活动的设计要充分考虑到实践内容的设计、课内外融合的设计、学习支架的设计，合理的学习支架能够帮助学生激发思考，而这个支架可以是提供图表工具，也可以是引导去场馆学习，更可以是基于学习单的社会实践，任何可行的方式都值得尝试。其次，对于低年级的活动项目化，家校共育同样可以是活动项目实施的一种途径，但需要考虑家长代劳对项目的影响，家长的参与和学生的执行是天平的两端，达到理想状态还需要进一步的思考。最后，李老师建议设计项目活动时应充分考虑到评价的设计，他指出好的评价不仅能够引导学生开展项目，同时保持学生对项目的专注，并且好评价策略更有助于小组合作中每个学生真正动起来。

中草药课程项目团队

中草药课程项目团队研讨会由组长夏伟婕老师主持，团队由自然、语文、数学、英语等多位执教中草药的老师出席本次活动，活动氛围热烈。团队以探索课程“项目化学习”转型为主题开展研讨。

梳理课程内容

夏伟婕老师作为活动组织者，为老师们提供了专业支持。首先分享了对课程内容的梳理：根据在课程学习中学生感兴趣的问题，构建课程的“大主题、大概念”，形成六大主题，每个主题下都有若干分布于各年级的项目，组成项目群，学生参与各主题的项目，可以争取相应的评价称号，这样的划分使课程具有了清晰的主线，也有助于老师们理清思路。关于评价称号与获得称号的方式，老师们也积极提供思路，列举了多种意见。

构建课程主题

夏老师还为大家进行了概念澄清，使用实例，将项目活动与项目化学习进行对比，让大家更好地理解项目化学习的特质：儿童立场、真实问题、团队合作，并感受到项目化学习对于儿童心智发展、能力发展方面的重要意义。她还与大家分享了项目化学习设计的一些思考：

本质问题（核心问题）是学生从活动中真正要学到的知识；促使学生去学习的驱动力进而产生了学习中的驱动性问题、问题链；

教师要通过任务和各阶段子任务、各种资源与老师提供的支架和合理的时间安排等引导学生逐步深入地学习；

通过学生的成果与过程性、结果性评价了解学生的学习掌握程度。

分享经验 中草药

本次活动还邀请到了陈蕾老师来与老师们分享经验，她带来了执教的《成为药皂大师》这一中草药课程里学生的精彩表现。学生们经过对药皂受众、包装、售价、宣传等一系列讨论，制定出了详细方案，甚至还为计划学校老师准备药皂制作的团建活动，进而推广药皂。组织、研讨、修改、制作等这一切都是学生的自发活动，老师在关键处进行引导。陈老师的分享让老师们得到了不少灵感与收获。

本次活动是两支团队的首次正式线下研讨，研讨活动在老师们的赞赏与思考中落下帷幕。尽管两支团队的活动组织形式不同，但都进一步拓展了老师们对项目化学习的认识。相信经过不断的思考、实践与反思，学校特色课程项目化学习的转型与实施会越做越好！