岁月如梭，不知不觉两年过去了，在这两年中，工作室以课程改革为方向，以培植学生语文素养、促进教师专业成长为目标，通过潜读经典、对话名家、组织研讨、专题研究、观摩考察等形式，努力提高学员的教育教学能力和教学研究素养，充分发挥名师培育工作室“教学引领、科研驱动、资源共享、辐射示范”的作用。在培养过程中，重点突出目标性、团队性、引领性、实践性与学术性，走精细化和个性化运行道路，打造一支兼具学术与实践品质的“有理念、有主张、有项目、有特色、有成效”的共同体。工作室全体成员锐意进取，克难奋进，汇聚教育智慧，共享教研成果，圆满完成了各项预定工作任务，学员专业成长迈出了坚实步伐。

一、制定目标——明确发展方向

工作室5位学员，有刚满5年教龄的初级教师，7年、12年教龄的中级教师以及17年教龄的高级教师，均为有语文教育情怀的优秀中青年教师。他们对自己的专业发展都有着不同的成长期待。于是，工作室首要进行的就是导师与学员共建愿景，谋篇铺路。

1.注重人格修炼

万事德为先，大德才有大成。崇高的教师人格对于推动学生的心灵来说是无价的，教师修炼自身素养，完善自身人格至关重要。“师者，人之模范”“桃李不言，下自成蹊”，教师的言谈举止、待人处世，乃至气质、性格等，都会对学生起着熏陶、感染和潜移默化的作用。工作室要求学员在语文学习与教学中恪守信念，秉承初心，明确使命，完善自我，做一名有视野有教育高度的教师。

2.建立共同愿景

明确发展愿景，工作室通过反复讨论，确立了工作室的宗旨——坚守语文教育使命，探索语文教学规律，促进教师专业成长；打造一支准专家型团队，使之成为高尚师德的践行者，人文精神的传播者，教学研究的探索者，学科教学的引领者。

在工作室发展的远景目标和近期目标的指导下，每学期有序、有力和有效地开展各项活动。共同的意愿，明确的发展方向，使工作室成为开放的学习研究型团队，成为互学互促的精神家园。

3.整合个人意愿

工作室的学员来自全市不同层次的学校，教学经历、教学个性、专业背景等均有所不同。所以工作室要求学员从长远目标着眼，从近期目标着手，认真剖析自己的发展现状，准确定位，从课堂教学、教育科研等方面设计自己的发展规划，将个人意愿与共同愿景进行无缝对接，增强了个人发展的内驱力和团队发展的内动力。发展规划详细列举了工作室每个阶段需要做的具体事项和各自的职责、任务及近期、中期和远期目标等内容。工作室建立了过程量化、考核评价等制度。学员年度考核表清晰地记录每位学员专业化发展的成长轨迹。每学期结束将学员个人成长档案进行归类，量化考核，用科学管理激励每一个学员的快速成长。

二、潜读经典——拓宽文化视野

阅读是教师成长最好的助推器。一个优秀的教师除了要掌握深厚的专业理论，熟悉教育教学规律和人才成长规律外，还必须拥有开阔的人文视野和丰厚的文化功底。两年来，工作室坚持专业阅读与拓展阅读相结合，专业阅读以提升专业素养，拓展阅读以拓宽视野，宽厚积淀。工作室规定，学员每学期阅读教育科学专著、学科理论书籍五本以上，每周读书笔记不少于1500字，并倡导个人阅读与团队共读相结合，个人阅读重在独立思考，团队交流重在分享集智。

1.规定共同篇目的阅读

2020年初，主持人开列了一份30种阅读书目的书单，学员按要求完成读书摘抄和读后感。两年时间工作室重点选取了其中6本书让学员共读:《叶圣陶语文论集》《为未知而教，为未来而学》《美国语文》《语文核心技术》《整本书阅读六项核心技术》《日本生活作文教育研究》,并展开读书交流活动，形成了两本近10万字的读书报告成果集。同时工作室以书为媒介，为学员搭建起和黄玉峰、倪文锦、郑桂华、邓彤、方有林等教育界专家交流对话的桥梁。

2.个人价值取向的阅读

教师要拥有开阔的人文视野和丰厚的文化功底。这要求学员要广文博览，不断丰厚教育学、心理学、学科教学的理论功底，潜心阅读经典，广泛阅读对自身发展有价值的书籍。阅读不仅能增见识长学问，转观念拓思路，还能改变思维习惯，促进个人成长。同时，工作室从当前中职语文研究的最新动态中，精心挑选体现最新研究成果的专业理论书籍，及时向成员进行推荐。学员逐渐养成了自主、自发、自觉阅读的习惯。

三、对话名家——提升教育理念

工作室积极创造条件，“走出去”“请进来”，引领学员走上专业成长的“高速公路路口”。主持人搭建平台，和学员一起积极参加各项研修活动。两年来，参加线上、线下的各类讲座共计12次，内容涉及职教论坛、命题研讨、教学研究、文化浸润、教学工具使用等，学员在聆听讲座的同时开拓思路，汲取能量，博采众长，对中职语文有了更为深刻的认识。

1.高屋建瓴，指明方向

2020年，学员集体观看了“技与未来”职教圆桌论坛“职教梦工厂”专场直播。透过这场强强对话，让学员明白，教师必须转变传统的教育中的专制型师生观，构建教学双主体之间的尊重、信任、理解的新型的平等、民主的师生关系，为学生创设一种和谐、宽松的学习环境。2021年，全体成员又聆听了教育部新课标制定者、教材主编倪文锦教授《解读课标，践行课改》的讲座，聆听这样高规格的讲座，旨在引导学员思考，如何在新课标指引下重构中职语文课堂，突出语言的理解与运用。

2.文化浸润，积蓄力量

作为语文教师，文化根底不仅要“渊”要“深”，更应强调“博”和“广”，要成为“杂家”，广收并蓄。要广泛猎取，并消化吸收，长成自己身上的人文血肉。

2020年11月，学员聆听了由周婕公共艺术名师培育工作室董树裔老师主讲的“林泉之心，澄怀味象——中国山水画艺术鉴赏”讲座。通过讲座，学员们感受到山水画中蕴含着深厚的传统文化与哲学思想，形成了中华民族特有的精神财富。2021年5月，学员参观了费永明古书画修复中心，通过了解古书画“起死回生”的秘密，切身体会到了古书画修复工作的不易，对呈现在博物馆中的书画作品也增添了一份敬重。文物的保护离不开一代代文保人的匠心与坚守，而作为语文教师，更应该站好讲台，不忘初心，肩负起传承中华优秀文化的重担，将中华文化的精髓不断传承下去。2021年夏天，学员们聆听了一场“诗”的对话，感动于华东师范大学“夏雨诗社”成员们朗诵的诗歌，更感动于诗歌文字中性灵的美好，也为学员们的诗歌教学带来了灵感。

3.名师引领，践行课改

作为语文老师，教学研究始终是我们不变的坚守，工作室努力为大家搭建各种平台，让学员能够对话名师，感受语文的魅力与价值。教育家于漪老师为我们讲解了她对语文课堂教学的探索，她的发言是字字珠玑，思绪如行云流水，呈现了语文教师最美的姿态。正高级教师邓彤博士做了《微写作教学探究》专题报告，通过直观的思维导图和写作教学案例生动高效地介绍了整个微写作教学策略研究的过程和取得的显著成果。教育学博士郑桂华老师的《语文单元教学的难点突破》专题报告中，结合真实的教学案例从课标解读到单元教学设计范例讲解，为学员们指明了单元教学的方向，让大家对专题教学有了更为清晰的认识。

2021年11月，工作室学员参观书香弥漫的复旦五浦汇实验学校，听著名语文特级教师黄玉峰聊语文教育与君子养成，黄老师特地为我们做了一场三个小时的讲座——《致广大而尽精微——当今教育的困境、突围和希望》。黄老师从人生教育的宗旨出发，他认为，教育的初心是为了提高每个受教育者享受幸福的素质和能力，学习的终极意义是为了成为一个真正的人，一个鲜活的、堂堂正正的人，一个大写的人。整个座谈会黄玉峰老师旁征博引，各类诗词、文章、教学案例信手拈来，向学员们展示了语文的价值和语文教师的魅力。

走近名师，与名师零距离对话，学员们从中汲取到的是：名师扎实的理论功底、深厚的文化积淀、开阔的文化视野、精湛的教学能力及永不满足的超越精神。由此，更坚定了信念：沿着教育大师指引的方向一路攀登，不断更新理念，不断扩大视野，坚定信念，向新的高度与深度不断迈进。

四、投身科研——植根生命沃土

教师是行动研究者，名师的成长应以教育科研为先导。工作室要求学员以课题研究为抓手，深入开展校本课程研究，切实解决教育教学中遭遇的现实问题。

工作室学员经过一年努力，由主持人甘小的主编，学员集体编著的《应用文范例选编》一书，2021年12月已出版，该书从某种意义上填写了职业学校应用文写作教学资源的一个空白。学员陈娟发表论文1篇，结题课题1个，申报立项课题3个；学员丁宁结题课题1个；学员王佳发表论文2篇；学员陈丁胜发表论文2篇，结题课题1个；学员郭明华发表论文1篇，获奖论文1篇，结题课题1个。

教而不研则浅，研而不教则空。教科研与教学紧密相连才有助于提升教育教学质量，教育科研能力是工作室学习力的有力体现。五位学员通过工作室这个平台的学习，得到了名师的榜样引领和悉心指导，得到了同伴的互助，教研之路的方向更明晰，前行更有动力。

五、击楫教海——锻造教学内功

名师的成长根基在课堂。课堂，是教书育人的主阵地，也是教师专业化成长的主平台。

疫情期间，主持人总策划、指导，工作室学员参与了上海市中职语文“空中课堂”的在线课程录制工作，共完成录制53课时，占总课时的35%。在疫情下，工作室虽然无法战斗在防控疫情斗争第一线，但是这些参与录课的学员老师成为照亮学生前路的一块屏幕，用技术跨越障碍，用数据衔接课程，让学生停课不停学，用实际行动为抗击疫情贡献自己的力量，为抗击疫情交出了一份满意的答卷。

学员陈娟在“空中课堂”在线教学视频课讲授的《文章，从微写作开始》，采用了任务驱动的方式，梳理了“微写作”的学习内容及写作策略，引导学生在真实的语言运用情境中，将所学知识与策略迁移到具体的写作中，提升学生的写作能力。这是工作室学员在主持人指导下第一次尝试聚焦新课标核心素养开展教学设计。2021年11月初，陈娟再次在“微写作”教学上做出尝试，她以“寥寥几笔写人物，三言两语显精神”为题向全市开展了一堂公开课交流活动。这堂课提供了可参考的微写作教学思路和模式，指明了微写作教学研究的路径和方向。两次执教“微写作”并非简单的搬运复制，课堂设计的变化反映了工作室立足学员成长所做的努力。在实际教学中，用微写作教学支架辅导2021年中学生作文竞赛，共有20余名学生进入到市级决赛。

学员丁宁结合中职生特点和教学实践，与学校教学团队创新设计了《观一木见森林》的科普作品整本书阅读的专题教学，引导学生进行自我构建，完善阅读方案，发展学生的思维，并获得上海市中等职业学校教师教学能力大赛二等奖；她还开了相关的校级公开课，所教课程被评为学校优质免检课。

学员王佳结合课程标准和专业人才培养需求开展了有意义的课堂教学实践。她在课堂教学中巧妙地融入专业元素把语文教学有机地与学生的专业知识和专业能力结合起来，在关注学生语文关键能力的同时关注学生的核心素养培养。她的《游褒禅山记》获得2020年徐汇区“荣昶骏马奖”，《故都的秋》获得2020年市教学法比赛一等奖。

学员郭明华获得闵行区“德技双馨教师有效教育教学实践”一等奖等荣誉。学员陈丁胜获得市班主任基本功大赛三等奖，2021年9月，他同陈娟老师参与了上海市中等职业教育名师培育工作室第二组“课程劳动教育”教学模式研讨会。在会上，陈丁胜代表工作室做了题为“光荣的劳动，崇高的精神”的说课。

语文教学名师郑桂华老师说过，要成为一名优秀的语文教师，有三点不可缺少：对语文教育有足够的热情，有比较先进的理念，有比较扎实的基本功。能把这三点融合在一起的就是课堂教学。在这两年时间里，工作室一直在进行着中职语文课堂的思考与探索，我们也一直感受着做好教学的艰辛与快乐。

六、优化资源——提升育人品质

教学资源是促进“教学相长”的有效载体，不断加强教学资源的开发，可以有效促进语文课堂的丰富性。工作室注重培养学员对于教学资源的开发，围绕“优化课程资源”这一主题，展开多次研讨，不断探索与寻找语文课程与资源的契合点，课程资源的高效利用，通过对海派文化资源的开发与利用、《应用文范例选编的编写、学习试卷命题技巧等不断增强中职语文教学的深度和厚度。

1.走访故居——感受名人情怀

名人故居是历史沧桑中积累下来的文化气息的一个重要载体，工作室开展了行走在传承海派文化的路上——走访上海文化名人故居活动。

走访故居前老师们需要撰写好提纲并提前与名人故居的工作人员进行沟通，后续拍摄素材，撰写导介词并配音，制作名人故居导介词。先后制作了鲁迅故居导介词、蔡元培故居导介词、张乐平故居导介词，每个视频时长5分钟左右。这些导介词的视频在教学中可以成为学习的资源，比较直观地让学生感受到近现代文化名人的人生轨迹和杰出贡献，从一个个侧面、一个个经历、一个个领域、一个个节点展现出文化名人身上所具有的中华民族共同的追求真理、自强不息、发奋图存、浴血奋斗的优秀品德。

俗话说：得法于课内，得益于课外。广阔的生活天地就是最好的语文课堂。我们以语文实践活动为契机，将语文知识与生活应用结合起来，让生活实践成为有益的语文课程资源。将语文课堂从课内延伸到课外，从学校延伸到社会，建立语文学习与社会实践的有机联系。

2.编写用书——加大资源开发成效

中职应用文写作重在培养学生职场应用写作，以及市场调查和策划、洽谈和协商、求职和应聘等能力，提高学生职业道德意识，培养严谨务实的工作作风，为实现高质量就业和职业生涯发展奠定基础。

工作室全体成员编写了《应用文范例选编》。在编写中实现覆盖《中等职业学校语文课程标准》（2020年版）和《上海市中等职业学校语文课程标准》（2015版）规定学习文种，兼顾社会生活中常用文种。工作室成员利用双休日集中修改，同时邀请了教研员应宏芳老师，语文学科中心组成员、上海市工商外国语学校的甘敏老师一起参与编审，通过逐句审核修改，学员们对文种表述的严谨性有了更深一步的理解。

工作室一启动就专门成立了工作室宣传报道组，以“内聚合力、外塑形象”为指导原则，报道方式以简报为主，设立月度简报负责人制度，撰写活动简报简讯进行宣传，有效扩大辐射影响力。

3.探讨命题——扩大资源开发效力

在讲授知识——命题考试——评判成绩这条链中，命题是考试的核心。2021年年初，主持人组织学员们进行了一次命题的专门辅导；11月12日，工作室邀请了学业水平考试研究专家霍敏、市西中学张屹老师及商业会计学校老师进行了一次试卷命题的辅导。通过这两次命题研讨活动，提升了工作室对试题命制的认知，开拓了试题命制的视野，着实提高了工作室学员试题命制的能力。让工作室成员在日常教学中更加关注命题的技巧与方法。

工作室在教学资源的研究与探索中，勇于实践、有序推进、不断反思，以丰富语文教学，优化语文教学形式，不断扩展语文的厚度、深度，不断地放大“课程资源”的活动效应。希望借助于对各类教学资源的开发，挖掘与利用能提高学生语文学习的资源，让语文课堂更加丰富多彩。

两年来，语文名师培育工作室在上海市教委职教处指导下，上海市教委教育技术装备中心的组织管理下，以及各校领导的支持下，通过与市语文学科中心组、名师培育工作室第二协作组等多种培养共同体的合作，把学员个人发展与工作室团队发展，学员发展与导师发展紧密结合，搭建了各级平台，对内起到凝聚、带动，向外起到辐射、示范的作用，促进了主持人与学员双成长，探索了一条卓有成效的名师培养新路。二年的培养虽暂告一段落，但是对于这些学员的持续性培养还远没有结束，在名师培育工作室运行的视域下，我们将创设更多的平台，促进教师的发展，全力打造一批具有“品味、品质、品格”的有影响力的名师队伍。