徐汇中学一直注重教师专业发展，倡导教师发展研究素养。班主任工作也日益规范化、科学化、专业化、个性化、人本化。近年来，学生发展中心坚持以年级组为单位开展常态化的德研备课活动，推动班主任专业化发展，壮大优秀班主任核心团队，不断提升班主任的育德能力。

随着德研备课工作的逐步推进，学校先后获得了上海市家庭教育示范校、上海市劳动教育特色校、上海市传统文化优秀示范校等诸多荣誉，充分体现了学校班主任团队的集体智慧与德育素养。

2022年9月14日上午，各年级组在学生发展中心的指导下，开展了2022学年第一次德研备课活动。以高一年级为例，班主任们聚焦班级管理中的“权威”还是“自治”，切合高一建班实际，就班级管理该如何有序进行，帮助学生走好高中生活的第一步，为之后三年的打下扎实基础展开讨论。

通过本次德研活动，充分展示了一场有深度、有碰撞的高质量德育研讨活动，展示了学校班主任们的德育理论涵养，相信随着学校积极鼓励班主任做研究、做学问，一定能涌现出一批“汇学”研究型班主任，惠及学校的学生，帮助他们更好地成长。

于筱睿 高一（1）班班主任

无论是“权威”还是“自治”，我认为最重要的是要选择适合自己班级学生情况的方法，而不是照搬“别人的方法”。针对自我意识逐渐增强，相对比较明理懂事的高中学生来说，班主任老师引导下的“自治”也许是更有效的治班之道。

顾春丽 高一（2）班班主任

有位教育家曾说，教育的实质是用一个灵魂影响另一个灵魂。教育只有影响到学生的灵魂才能发生作用，就像浇花只有浇到根部，水才能促进花的生长一样。我们要积极提倡在教育过程中让学生实现自治。

张玉玲 高一（3）班班主任

班级管理是“权威”还是“自制”是一个动态的过程。班级管理大致可以概括为三个阶段即：管制(治于行)——法制(治于律)——自制(治于心)。这三个种阶段之间并非完全孤立，而是具有递进性的。最高境界的“自治”式管理模式，不是一蹴而就的，它必须经过一个从“有为”到“无为”的过程。

胡晓思 高一（5）班班主任

魏书生曾说，我们要坚信每位学生的心灵深处都是我们的助手。这就要求我们充分挖掘每个学生的潜力，让每个学生都成为班级的管理者，让学生自己去发现问题和解决问题，只有这样学生才会意识到自己是班集体的主人，才会愿意遵守和执行各项规章制度。

戴语秋 高一（6）班班主任

班主任既不能施行“高压政策”，也不能“放任自流”。“自治”指独立行使管理自己事务的权力。在班级管理过程中，班主任应当发挥学生的主动性、积极性、创造性，提升大家自我管理的能力，使得班级管理民主、有序，形成温馨融洽的班级氛围。

沈龚妍 高一（7）班班主任

对于高中生而言，教育是把握大方向的，也是要讲道理的。学生大方向出了问题，肯定要及时的权威，这种权威不是靠凶靠吼，而是把事情的原委了解透，把道理说到学生心里，学生自然心悦诚服；那如果学生的大方向正确，可以允许学生在一定范围内有所自治或者创新。

陈静颖 高一（8）班班主任

民主自治在开始阶段及后来的某些时候会出现短暂的“混乱”或不成熟表现，但从长远来看，这为学生个体提供了多方面的教育机会，包括展现自我、认识自我，理解别人、理解班级集体生活需要等。

伍春红 高一年级年级组长

针对班主任经常会陷入“别人的好方法，到我这里为什么不灵”的困惑，结合开学两周以来对八个班级细致周密观察后的结果，答疑析因，指出别人的好方法是显性的经验，是一个结果，背后隐藏了很多细节，要根据本班的实际情况而定。班主任在带班育人过程中，一定要有自己的育人理念，围绕着育人理念制定班级发展目标，落实实践活动。针对新高一班级组建，伍老师提出“班级”、“班集体”、“班级团体”三个层次的班级建设概念，明确指出班主任要把一个个行政班级变成一个个有温度的集体，进而形成有共同信仰、认同感、凝聚力的班级团体。