这是一张报纸，这更是一段经历。在办报中统整思维，在习作中强化交流表达，在迭代中传承语言文字的魅力。
小笋芽的作文节，我们“升级”归来…
1.0版作文报
2.0版作文报
3.0版拭目以待……
作为竹园的传统学科实践活动，一年一度的作文节是老师们实践课程改革、提升专业能力的机会；是笋芽们提高综合素养、张扬个性特长的舞台；师生同台，共学共研共成长。
本届作文节，张杨校区将继续通过以创编作文报特刊为主线围绕着“一张作文报”进行项目化学习3.0版本，五年级的学生基于语文学科素养：根据要求梳理信息，把握教材学习要点，突出学用结合，以项目化学习的方式进行沉浸式学习体验；其它各年级依据语文教材中的相关语文要素，为作文报提供以“竹韵”为主题的相应版面素材。
笋芽儿们以自己的方式为作文节献礼，在编报中渗透语文核心素养、在写作中强化习作能力提升，在竹园特有的学习空间中，以问题驱动为出发、以情境体验为经历、以学科素养为指向，为学习语文铺开一条康庄大道。
从1.0到2.0，再到3.0，我们想这样做迭代……
经历了去年作文节上“一张作文报的诞生”，到疫情居家期间开展的“一起报团”的项目化学习，我们对“编报纸”这件事如何为语文学习所用，有了新的认识和思考，从1.0到2.0，再到即将开始的3.0版本，除了学习对象的变化之外，我们希望让一张报纸经历从诞生到再生的历程，开启迭代升级模式。
规划思考在先
我们眼中的项目化学习，是为学生服务的，是解决学生实际需求的，是让学生全面提升综合素养，增加核心竞争力的……为了达成以上目标，在本次的项目化学习中，我们总结前两次“办报”的经验，以最新颁布的《语文新课程标准（2022年版）》为依据，以提升学生核心素养为根本，以解决学生实际问题为出发点，为学生创设更为丰富的学习情境，精心选择教材内容，规划项目进程，搭建和学习过程相匹配的学习支架，为项目的顺利开展做足准备。
经历预设在先
为了使学生有更好的具身学习体验，张杨校区在本学期的校园改造中，特别打造了一间“笋芽梦工坊”——一间真实的办报编辑部，我们希望通过创设情境的方式为笋芽们营造一种真实的环境融入感，在这个情境空间中，五年级的笋芽们就是真正的编辑，他们在这里审阅稿件、修改稿件、编辑报纸框架……这样的情境化学习，将项目化学习的内容与学生的真实生活经历相勾连，激发他们的学习兴趣和探究欲望。
需求了解在先
在“一张报纸的诞生”和“一起报团”的项目化学习后，我们对项目的开展进行了反思总结，发现在办报的过程中，我们只是根据自己的想法创设报纸的内容，并没有从学生的需求出发。在本次项目化的迭代中，编辑部将以全体笋芽的喜好和需求为先，通过前期设计问卷、分发问卷、统计问卷数据、梳理问卷结果，并结合小记者团的实地采访，总结出笋芽们对于报纸图文、版面及内容的喜好，使我们这份作文报特刊更受到全体笋芽的喜爱。
研究匹配在先
本次作文节的主题是打造竹韵文化品牌，为竹园作好宣传，为此，我们的作文报以“竹”为主要内容，通过“观竹——咏竹——赞竹”为线索，使笋芽们深入了解竹的特性，学习竹的品质。那么，我们要如何打通教材与项目化学习之间的连接点呢？项目组的老师们认真研读新课标，通过语文任务群来引领项目的开展，语文学习任务群项目化实施是基于真实语言运用情境问题的驱动的项目活动，老师们深入理解语文课程内容、教材内容与教学内容的逐级支撑关联，从促进学生自主、合作、探究学习方式的转变入手，辅助学生在学习项目活动中掌握语文学科核心概念，逐步养成语文学科必备品格和关键能力。
评价导向在先
通过项目化学习评价，教师既可以及时了解学生研究的进程、研究中的问题及成果质量等，也可以根据学生的反馈对预设的项目计划进行调整。对于学生来说，参与评价的过程就是一个不断反思、自我构建和自我发展的过程。所以深化项目化学习中的全域评价成为了创设高质量项目化学习中不可或缺的一环。本次的项目化学习中，我们将探索项目成果评价标准的渐进生成路径，运用量表做好过程性和成果性评价表，并通过线上线下的融合评价，完善项目评价体系，使笋芽在评价的过程中不断反思、自我构建和自我发展。
从思考到落地，我们开始这样做……
创设笋芽工坊，让办报有地可去
你们知道吗？在东北楼三楼有一间教室，变成了笋芽梦工坊！
你们知道那里是用来干什么的吗？——办报纸！
小笋芽有专属地去办属于自己的报纸啦！多么令人振奋的消息！
走进参观，映入眼帘的是一张张上一届的五年级学生办的报纸。内容丰富，积极创意。所有年级的征稿都在报纸上展示出来了，这是一件多么令人自豪的事情！
从教室这个物理空间构成了小笋芽们的学习空间。这是大家尽显才华的地方。
我们发着属于我们的声音，我们为学校作文节献礼！
发放调查问卷，让需求付出水面
小笋芽们喜欢到底喜欢什么样的报纸？从内容、板式、设计方式等方面，编辑部的成员同通过自主设计问卷，小组讨论修改问卷，最终形成了低年级和高年级两个版本的问卷调查哦，让我们一起来看看吧。
小笋芽们在学校就完成了问卷，从问卷来看，孩子们更喜欢手绘的报纸，更具阅读性。低年级的孩子们更喜欢图文并茂的报纸，更有趣、更具吸引力；高年级的孩子们更喜欢有思辨性问题的报纸，可以让他们对学习有更深入的思考。这份调查问卷给了编辑部的小编辑们许多更改的方向与思路。我们在上学期办的笋芽报的基础上，致力于将这一期特刊办得更贴合笋芽们的需求。
成立小记者团，让经历真实发生
作文节是小笋芽们的盛事，为此我们成立了一批小记者团，他们来到校园的每个角落采访其他小笋芽们，了解他们阅读报纸的需求。他们用笔去记录真实的感受，为办报做好准备。
学习无处不在，小笋芽们发现问题，解决问题，总结经验。让我们一起看看小记者们的采访稿。
尝试“五感”探究，让竹韵弥漫校园
本次作文节办报的主题是“竹韵”，为了更好地探究学习“竹子”，小笋芽们进行了一场学习预热，他们带着问题走进“竹子”，调动身体的感官去探究。我们根据学生的认知特点、活动时空、课程资源等进行综合设计出了“五感探学走进‘竹’的世界”的主题综合实践任务单。
本次预热活动我们收到了许多小笋芽们的优秀作品，他们手执任务单，通过看一看、尝一尝、诵一诵、说一说、画一画、听一听等方式去探究竹子，体会到了完成主题综合实践作业的乐趣。以下就是优秀作品名单。
为以上小笋芽们点赞，你们将获得“土壤章”一枚，为自己的成长赋能。
我来诵我来书——诗词歌赋赞竹
小笋芽们饱含深情地朗诵一首首诗词，流露出对竹子的赞美之情。竹的品格与精神，值得小笋芽们去学习！他们的朗诵赋予了竹子更蓬勃的朝气。
小笋芽们在学习中了解古人的思想，体悟到诗句或优美或刚劲，竹子秀逸有神韵，纤细柔美，长青不败，高风亮节，高尚不俗，生机盎然，蓬勃向上。
他们提起笔，摘抄积累下了一首首咏竹诗，一幅幅硬笔作品笔笔铿锵有力，笔势雄奇，姿态横生。
一幅幅软笔字画将文学与建筑艺术结合，彰显了竹的品格。他们不由赞叹道：竹子偃而犹起柔中有刚的高尚品德时时刻刻激励着我们！
我来看我来写——探索部位懂竹
小笋芽们仔细观察竹子，他们到大自然中亲身找寻竹子的身影，对竹子每个部位都有了一定的了解。一篇篇小小的介绍文，就是满满的收获。
一株株翠竹高耸挺拔，顶天立地，无论是严寒，还是酷暑，它四季常青，象征着山区人民正直质朴的品格和积极向上艰苦奋斗的精神。
我来品我来画——烹饪美味品竹
美味的食物总让人垂涎欲滴。《舌尖上的中国》里播放的关于竹的美食，小笋芽们也尝试着去做一做，尝一尝。
这些美味佳肴锻炼了我们的动手能力，也让我们体会到了劳动的喜悦。
学生作品
我来听我来选——悠扬歌曲听竹
闭上眼，听着音乐，心旷神怡。小笋芽们只要用手机扫一扫任务单上的二维码，耳边就会听到那潺潺的流水声，仿佛就在巍巍青山之间回响，洗涤尘埃，清净烦琐。一连串滚动的音乐，伴随着水的清澈，从天而来。这悠扬的音乐就是由竹子制作的乐曲弹奏出来的，真是太美妙啦！
这是一项让人欲罢不能的学习任务，小笋芽们通过主题综合实践活动学习过程，调整自己的身心。
我来拍我来赏——趣味寻觅观竹
生活当中哪里有竹子的身影呢？通过这次任务，小笋芽们发现，竹子的用处可大了！竹夹子、竹风铃、竹雕刻、竹编织品、竹乐器、竹的纸巾盒、竹质办公文具和毛笔等等。原来，竹子无处不在，我们的生活离不开竹子。
我与竹的合影
通过这次主题综合作业，孩子们都有机会到小笋芽配方墙上展示自己的成长轨迹，他们在学习空间中不断奋进，不断成长。
一场学习的新升级，几个学习的新看点，在一个属于笋芽自己的学习空间里，沉浸式体验，具身式学习。分析数字，修改文字，真实采访，更新理念，打破界线，融合创生。小笋芽办报纸，即刻“升级”归来，且看我们如何变与不变……
选稿：东方网教育频道 陈乐 徐甦敏
