金秋十月，碧空如洗，10月28日下午，以“聚焦单元整体，落实新的课标”为主题的观澜教育联盟第三届教学节系列活动之“星火工程”英语学科第二场活动如期在线上开展。

全国小学英语教研基地主持人、上海市教委教研室英语特级教师、观澜联盟“星火工程”市级专家朱浦老师在线与联盟各校老师相见。

在9月23日的首场活动培训中，朱浦老师从课程性质、课程理念、课程目标、课程内容、学业质量和课程实施六个方面详细地为联盟老师解读了英语课程标准。这一个月来，联盟各校积极开展了“指向核心素养的单元作业设计”，认真学习经典案例，在日常教学工作中尝试“有质、有趣”的作业，并取得了一定的成效。本次活动由观澜小学四年级备课组和东港小学英语组作为代表进行了作业设计分享。

交流分享 说设计

观澜小学的华婷婷老师以问题为导向，培养学生思维能力为基础，设计了基于单元整体的4AM1U3P3的课后作业。她基于学情设计了分层作业和选做作业，能够满足不同学生的学习需求。

梁敏茜老师基于“双减”背景，设计了4AM1U3P4的作业设计，她从需要解决的问题、设计目标、设计思想三个方面为我们详细介绍了她的作业设计。

东港小学的桂波老师设计了4AM2U2 Jobs的课后作业，将作业内容分为基础知识类、巩固提升类、创新实践类，通过丰富的作业活动，充分发挥育人价值，提升语言能力和思维品质；

叶迎春老师设计了3AM4U1 Insects的课后作业，从单元整体出发，创设丰富情境，让学生通过对话表演和小组合作复习核心知识；通过思维导图，培养学生自主探究能力；借助制作自然笔记，激发学生对大自然的热爱之情。

星火专家 细点评

朱老师对老师们的设计给予了高度肯定。他指出观澜小学老师们的设计能从单元角度出发，体现单元整体性，作业前后有呼应，有承接；充分落实了单元核心内容，能够很好地检验教师教学效果，实现学生的自我评价、自主学习。

他从单元整体性、主题的育人指向性、语言基础的指向性以及基于学情的指向性四大点对以上东港两位老师的设计作点评。他指出两位教师在设计过程中能够做到基于目标与内容、基于知识与技能、基于学生情感体验，让学生在作业实践中解决问题，并且提升解决问题的能力。

最后，朱老师鼓励老师们继续探索和实践，开展主题意义下的作业设计，加强目标与任务的关联、主题与话题的关联、课时之间的关联，落实常态化单元作业的实施，减轻学生作业负担，提作业评价质效。

抟心揖志 写感悟

联盟各校分会场，老师们聆听了两校老师的经验分享和朱老师的精彩点评之后，深有感悟。

新城小学 张诗钦

今天的观澜联盟英语学科单元作业案例交流活动，让我获益良多。观澜小学和东港小学的四位老师分享了他们的精彩案例，案例的作业框架，作业内容，作业话题以及作业评价，都给我留下深刻印象。朱老师在作业评价方面给出的指导也让我茅塞顿开，根据“教学评”一体的观念，作业的评价也尤为重要，学生要能够进行自我校准，自我评价。作业要学生能够独立自主完成、是课堂学习的延续，这样的作业才是正真可以落实到常态的作业。朱老师对于单元作业设计指导，让我们受益匪浅，为我们的单元作业设计指明方向，我们一定会继续主题意义下的单元作业设计，设计出有效有趣的常态化作业。

盐仓小学 唐天佳

今天有幸聆听了几位观澜联盟英语老师学科单元作业案例的分享以及朱浦老师的指导，让我受益匪浅，对单元教学设计与作业设计有了更深刻的认识。

作业设计能力是教师专业能力发展之一，作业是教学的延续，是教学实施过程中必不可少的一部分。教师在设计作业时应考虑到以下几个方面：单元整体性。教师应充分思考和研读单元总目标和分课时目标，对教学内容进行有效整合，完善英语教学的整体性；课标指向性。教师在设计作业时应以课程核心素养作为目标，作业的实施应注重培养学生听、说、读、写、演、译、观的能力。

祝桥小学 周鑫怡

今天认真聆听了观澜小学和东港小学的作业设计思路，以及朱浦老师的细致点评，收获颇丰。通过朱浦老师的讲解，我知道了在作业设计时，我们要注意对核心词汇句型、核心语法结构、核心文化与信息的巩固，内容要设计的详细一点，也要注意内容的适切。我们要先说主题，内容，再是目标要求，还要注意前后课时之间的关联。小学低年级的作业设计更要注重基础知识、基础能力的巩固。

观澜小学 陆智扬

今天通过聆听四位老师的作业设计以及朱浦老师的讲解，让我对于作业设计有了进一步的理解与感悟。作业的本质是学生自主学习的过程。作业不仅是学生巩固基础知识的过程，也是培养学生养成良好的学习习惯，提高学习能力的一个过程。作为一名年轻教师在设计作业的时候，一定要考虑到作业是否能够指向学生的核心素养，关注学生的文化基础知识及其运用能力培养，强化学生社会生活的实践能力培养，促进学生适应社会，贡献于社会。

不登山高，不知天之高；不临溪深，不知地之厚。新课标的学习我们在路上，作业设计是我们在学习路上的日常实践，既可以惠及学生，又可以提升我们的专业素养，让我们继续铭记“素养导向，育人指向”，早日成为胜任优化阶段4.0版本的教师。