11月24日，正值竹园作文节之际，竹韵的风采，竹园的课程创生，竹园老师们为生而变的实践探究过程，在新课标指引下的所思，所感，所探，所变，通过本月的大教研与同伴分享，与竹园教育集团兄弟学校的老师们，一起在云端畅谈。本次教研活动由课程创新中心副主任葛老师策划并主持。

在依“标”中夯实基础，拓展思维

从“总”到“分”，步步详解

——夯实基础有抓手

语文课程围绕核心素养，体现课程性质，反应课程理念，确立课程目标，因此，课程目标部分就明确阐述了思维能力的概念。作为“核心素养”的一部分，确定了其重要的价值。

新课标由原来的“识字与写字”“阅读”“写话”“口语交际”“综合性学习”五个方面变为“识字与写字”“阅读与鉴赏”“表达与交流”与“梳理与探究”，总体来说对之前的内容进行了整合与融通，而“梳理与探究”中的第一条关于字词句的梳理是全新的提法，对于思维能力的考量是更加直观的，能对接的教学活动也更加明确，让思维提升的抓手更加明晰。

新课标对于“学习任务群”的提法，再度明晰了学习的内容组织与呈现方式，明确的主题与教科书的衔接紧密，让教学更有方向，也让本来相对虚空的“思维能力”提升的抓手更清楚、可靠。

从“同”到“异”，层层递进

——让思维提升有侧重

“学习任务群”这个提法在义务教育阶段也是全新的，虽然在统编版教科书的起用下，有了单元篇章页中“人文主题”和“语文要素”的双线合一，我们的语文教学更加注意统整性。但是，往往我们目标与策略还是做不到统一，所以学习任务群的提出，对于依据基于教科书的整体性教学是很有帮助的。

在《课标》中从第一学段到第四学段都提出了三个类型的任务群：基础型学习任务群、发展型学习任务群、拓展型学习任务群，在每个类型中，又具体分项：

基础型学习任务群内容明确就是语言文字梳理与积累。发展型学习任务群内容就比较多元，从阅读和表达角度出发，以文体特点与文本内容为差别，分为了三类。拓展型学习任务群则是语文学习的边界延伸，其实三个任务群的难度是逐次递进的。

那么，三个学习任务群在各个年段的安排情况是并列的吗？其实，结合学生学习能力水平与教科书的编排特点，很多内容是进阶性发展的。

不是说语言文字积累与梳理在高年段就不重要了，只是随着年段的升高，学生对字词独立积累与梳理的能力更强了，以及教科书编排上其他内容占的比例也更多了，所以组织学习任务群时相关主题也会逐渐下降，而其他内容正是随着年级的升高不断上升的趋势。

因此，随着学习任务群的开展有所不同，学生思维能力提升的侧重也有所不同，从中可知，《课标》是依据学生的学情，对学生思维能力螺旋式有序提升做了清晰的提示。

在依“标”中寻求低段 学习任务群设计路径

基于“思维能力”的任务群设计，一定得找准学生的思维基础。“语言文字积累与梳理”是第一学段学习任务群的重中之重，那么学生思维发展的基点在何处？怎样才能让学生在思维发展上有效爬坡呢？

张杨校区有经验的傅茗老师通过《低年级语言文字积累与梳理任务群理念解读与案例分享》与大家探讨了新课标实践过程中的思考。

首先傅老师交流了自己对“语言文字积累与梳理”学习任务群的内涵解读。从构建语文学习任务角度来看，“语言文字积累与梳理”属于六个学习任务群中的基础型学习任务群，这个学习任务群旨在引导学生在语文实践活动中，积累语言材料和语言经验，形成良好语感；通过观察、分析、整理，发现汉字的构字组词特点，掌握语言文字运用规范，感受汉字的文化内涵，奠定语文基础，起着重要地基作用。这个学习任务群，强调两个关键词：一是积累，二是梳理。语文课程标准也详细介绍了这个学习任务群的内容，我们匹配的统编教材有与之相匹配的内容，形成我们一年级这一阶段教学的重要内容。

一年级上学期有个特殊单元——拼音单元，它是在一个识字单元之后出现的单元，这样的编排方式更是让我们每位语文老师明确汉字的重要地位，明确汉语拼音只是学生识字的拐杖，起到桥梁沟通的作用，也让初入学的孩子心理上更容易接受，顺利度过刚开始学习的过渡期和适应期。

接着，傅老师和大家探讨了学习任务群下的拼音教学策略。

1.确立主题，整合“群”学习资源

拼音教学有重要的三张表：韵母表、声母表、整体认读音节表。我们以这三张表来定主题，能帮助学生树立整体概念，能轻松学习拼音。

2.立足目标，设计“群”学习任务

学习任务是学习任务群的载体。这个任务不是教学目标的依次实现，而是依据主题设计的相互关联的系列任务。

在教学时创设拼音王国的故事情境，设计“情境图里学韵母”、“生活场景里说韵母”、“童趣乐园拼音节”、“四线三格写韵母”四个学习活动，学生从听、说、读、写中得到训练，拼音训练扎实有效。同时，让学生发现标调规则，也是促进了学生思维发展。

从任务群的目标以及能力要求来看，每项任务其实都有不同，且有递进，从单一的记忆、理解到分析、归纳，最后的整理、创造。整个过程中，学生思维的提升，都是在上一步的基础上向上攀爬，螺旋式地递进，让学生学得更加投入。

第一学段的“学习任务群”更多关注的是学生思维的主动性与有序递进，在教科书范例的基础上能够有依托地发散，在游戏化的活动中主动调动，在生活大情境中螺旋递进。让学生思维逐渐成长，为之后的学习奠定坚实的基础。

在依“标”中探索高段 阅读任务群项目内容

竹园一年一度的作文节，在阅读支架探索方面，柳埠与长岛校区也在做着迭代和更新。

长岛校区唐小薇老师带来一节整本书阅读的支架课《詹姆斯与大仙桃》。

在这节课中唐老师主要运用确认重要信息（提取要点）的策略进行教学。教学过程中，老师首先通过提问导入，引出山形图。先联系生活，让学生了解山行如。接着让学生观察山形图，感受山形图的形象易懂。接着借助山形图，帮助孩子梳理情节。其中，这一部分五步走，分别是找到故事的开端、结尾、高潮、以及故事的发展（上升）和故事的发展（下降）。其中，在故事的高潮部分，唐老师让学生根据篇幅最长、冲突最激烈的部分找到故事的高潮。在梳理完整本书的情节后，学生又用上表示顺序的词语，使内容表达有序，提高了孩子的语用能力。

接着，老师引导孩子通过找每一部分的共同点，提取关键信息，教以句式，概括整本书主要内容。随后，在老师的带领下，学生逐步尝试迁移运用，由整本书到故事的一部分，由扶到放，由学到练，巩固所学。最后，老师还设计了综合活动，让孩子课后试着用山形图分析故事的高潮部分，让学生学以致用，学会迁移到课外。

探索思辨 激发新动力“悦”读真精彩

专家点评 拓思引路

听了两位老师的课堂实践介绍后，浦东教育发展学院的汪洋博士以《阅读策略的传递与延伸：基于整本书阅读（教学）的视角》为题，为我们进行了进行专家点评。汪博士谈到就小学阶段而言，大部分都是以故事类的书籍为主。在前一年上海教育出版社出版了一本书，题目很有意思，叫《所有的写作都是讲故事》，其中有一个核心的观点：叙述手法能够展开情节，而情节中有真实的人物和行为，这样一来通过叙述事件文章的主旨就会更为清晰。若生硬的给一些抽象概念命名，把一系列事件压缩成一个词语中，读者的理解一定大打折扣。这本书给我们最大的一个启发是对于整本书阅读或整本书的阅读教学而已。我们首先是让学生有一个经历的经历，有的时候比较短，是一节课，有的时候比较长，是一个学期，可能甚至是一个学年，但是我们让他有这么一个经历，让他对于这个故事当中的一个真实的人物和他的行为有一个比较具体化的了解。

通过刚才观摩《詹姆斯与大仙桃》这一课的整本书教学，汪博士认为至少可以解决两个问题，第一个，学生对于故事的起因、经过、结果有一个大致的了解。第二个对于故事人物的表现以及人物表现背后的原因，有一个非常清晰的了解，这就回到了阅读教学。阅读教学它大概是围绕着这四个关键词展开，首先是了解意思，其次是理解作用，第三个是理清关系，最后一个是体会价值。不单单是对于单篇的阅读教学有价值和意义，对我们整本书的阅读教学也是有价值和意义的。

基于两位老师的汇报，汪博士还从整本书阅读以及整本书阅读教学做一个简单的辨析；从课堂教学内外的视角，我们来如何看待整本书阅读教学，以及可以采用哪些阅读方法和阅读词教学方法和教学策略交流了看法。

整本书阅读，它是一种自然的阅读方式，它的过程大概是分为三个过程，就是我们谈到的阅读前，阅读中和阅读后，那么相应的侧重点也有所区别。

阅读前主要是了解学生，读者对于想要读的这本书的已知的经验以及兴趣程度。学生对于这本书的已知经验，这个经验不仅是来源于本身，可能还来源于他之前读过类似的作品，那么阅读中主要是解決他所遇到的一些障碍，渗透一些阅读方法和策略为主。

国际素养进展中心对于儿童的阅读素养有相应的标准，他提出一个很重要的观点，就是能够在相对复杂的文本中解释整合评估故事情节和信息的这么一种能力，而他认为这样的阅读素养是从小学就应该掌握的最重要的能力。这就是我们现在来讨论整本书教学整本书阅读教学的一个重要意义之所在。比如说我们经常谈到的，在阅读技能而言，他大致是有一些方法有一些工具的，比如概括文章的大意，辨析文章的思路，筛选相关的信息分析，概括作者的观点和态度。

整本书阅读教学要通过任务驱动，引导学生获得基础的，必要的学习阅读策略，培养他们运用阅读策略的意识和基本能力，使他们成为积极的阅读者。

最后汪博士还对大家提出了几点建议：切记要尊重儿童的阅读经验，切记要调动儿童各种阅读活动、思维方式，切记要考虑无限的时空，解决有限的任务。

新课标指出：“核心素养是学生通过课程学习逐步形成的正确价值观、必备品格和关键能力，是课程育人价值的集中体现。义务教育语文课程培养的核心素养，是学生在积极的语文实践活动中积累、建构并在真实的语言运用情境中表现出来的，是文化自信和语言运用、思维能力、审美创造的综合体现。”

教研活动的尾声，课程创新中心副主任葛超怡老师对本次教研活动进行了总结。葛老师认为，每个学科老师身上都应该带有学科特质，以教师自身的魅力，让学生热爱语文。这是一种信念感。语文老师首先必须是语文的爱好者，在完成教育教学工作的同时，在孜孜不倦地学习，以较为扎实的语文功底和不断加厚的文化积累，来吸引学生、感染学生，源头活水就来了。

在反思中求突破 思创新真研究

在平时，我也会关联学习任务，创建学习活动，在教学拼音《ai ei ui》这一课时就让孩子们找一找生活中的复韵母，把拼音学习变成人人可参与的寻宝活动，不仅练习了孩子的拼读，观察力和表达能力更是得到很大提升。

在这一次的作业设计微课中，我有意识的建立学习任务群，尊重差异，设计分层作业，适当拓展并注重趣味性，结合小水滴评价体系，给孩子们附上土壤印章的奖励。把学习设计成游戏，通过目的明确的小任务不断巩固知识，拓展延伸。把任务群融入日常的教学对我们来说是个不小的挑战，道阻且长，我们共同探索。

——竹园小学 薛斯佳

通过这次教研了解到学习任务群首先要关注“学习”，学习主体是学生，要让学生自主发出学习动力，完成学习任务，参与学习活动，重点在于探索适合学生的学习方式。其次要关注“任务”，围绕特定的主题进行任务设计，这一系列语文实践活动都要内在逻辑关联，这既是课程内容，又是学习途径。最后，我们还要关注“群”，作为低年级语文老师要注重语言积累和梳理的过程。

——唐镇小学 卫晓旎

今天老师们的分享深入到了每个年级的学生特质。傅老师通过任务群的方式和大家探讨一年级教学，让我们感受到一年级教学不是零散的，要让一年级学生从任务群这个大路径去探索语文。通过唐老师分享的整本书阅读案例，感受到高年级阅读教学虽一直是难点，但让学生根据自己已知经验来阅读，激发学生阅读的兴趣，这是十分重要的。我们在低年级教学中也可以逐渐让学生有整本书阅读的概念，从粗浅的书本阅读开始，慢慢渗透和挖掘他们在整本书阅读中的兴趣。

——浦三路小学 顾莹莹

通过聆听汪老师的点评和老师们的分享，让我深刻感受到“整本书阅读”的确是语文学科的一种基本能力素养，在今后的教学工作中应更重视对学生整本书阅读的指导。培训后我将继续研读《语文新课标》，深入领会《语文课程标准》的精神实质，自己将努力切实转变观念，克服以往在语文教学中忽视人文精神和科学精神的培养，真正确立语文教育的新理念，通过教学任务的完成，全面提高学生的整体语文素养，注重提高学生的语文实践能力，注重联系生活，使学生获得现代社会所需要的终身受用的语文能力。

——莱阳小学 蔡悠君

教师应从儿童的经验世界出发，引导他们进入课文的想象世界、情感世界。即使是学生发表了一些异想天开的，有悖于常理的想法，教师也不要轻易否定。所以，如何打破课内外的界限，树立大语文观，我们教师则应从课堂出发，关注自然，关注生活，关注社会，最终回馈于学生五彩斑斓的生活之中。

——临沂二村小学 王之芸

两位教师的课各有特点。透过这次听课,让我受益匪浅。正所谓教一遍有一遍的收获,听一遍有一遍的心得。在学生阅读之后，教师根据任务群的项目进行相应的指导。总之，阅读的最终目的，是为寻求知识而读书，为寻求技能而读书，为满足好奇心而读书。

——南码头小学 陈言

唐老师分享了整本书阅读课例，唐老师有层次地设计了三个任务，让学生完成山行图，降低了难度，加深印象。最后汪老师总结巩固了今天的内容，并向我们提出了宝贵的建议和注意事项。在今后我会把整本书阅读放入教学中，在实践中领悟。

——沪新小学 姜翊慰

“儿童的语文”是涵养的语文，积累的语文。参加了本次读“标”提质夯实基础，探索思辨拓新“悦”读线上活动，感触颇深，受益良多。在依“标”中夯实基础，拓展思维，在依“标”中寻求低段学习任务群设计路径，在依“标”中探索高段阅读任务群项目内容，探索思辦激发新动力“悦”读直精彩，收获感悟，在反思中求突破思创新真研究。

——东波小学 奚佳婧

语文是表情达意，交流思想的工具，也是传承社会文化的载体，是与人的生命共存的。

“缀文者情动而辞发，观文者披文以入情。”

——《文心雕龙·知音》

语文中有无穷的魅力等着我们去挖掘。