学科实践共学空间

有“研”在先，化零为整

核心素养导向下变革学习的方式要求教师不断从思维高度、知识体系的深度和广度、操作熟练度等方面提升自己，以便胜任单元视域教学的任务。俗话说：磨刀不误砍柴工，竹园小学教育集团此次主题化教研实践活动在竹园小学课程创新中心葛超怡老师、黄慧老师的牵头下，在三年级备课组中成立了一支共研联动小分队，从梳理到细化，集团队的智慧寻找切入点，将单元从碎片化、孤立化的单课转为结构化、系统化的单元视域。在对于教材和学情分析后提取本单元可迁移、持续理解的难点和重点——运用多种方法理解难懂的词语，此项能力的掌握对于三年级的学生来说更需要让孩子学会运用哪些合适的方法理解词语在语境中要表达的意思，我们要让学生有从学到习的过程，关注学生的学习经历。

人民教育家于漪老师曾坦言，自己是用一生的时间在备一堂课。的确，教学需要反复磨炼，磨砺是个体成长的路径，也是教师团队有效发展的路径，对于本次课例呈现的青年教师许静的成长更是至关重要。磨课磨人——“磨”课堂的掌控，许老师不断磨炼教学过程的起承转合，教师不断有了与学生对话的意识；磨课磨砺——“磨”团队的默契，团队中为了课堂的完美呈现出谋划策，金点子不断。实践过程是教师自我成长的过程，是团队助力青年教师萌芽与拔节的土壤。

学科实践挑战空间

本次大教研活动依托Classin数字平台辅助架设教研立交桥，秉承“全面发展，突出个性”的理念，通过ClassIn将信息技术与教研深度结合，数字赋能教研，以数字化推动教育发展，推进教研实践新样态。

教研活动开展之前，葛老师在classin发布了前置任务：

语文组的老师积极回应，大家在知识库中研究未知，同时力求让每一位老师留下研学足迹。

学科实践共研空间

创设“秋”的情景，提升素养能力

一年好景君须记，最是橙黄橘绿时。

9月18日上午在张杨校区，大教研活动如约而至。活动由课程创新中心副主任葛超怡老师统筹、主持，竹园小学语文各级骨干教师组成研学空间团队，竹园小学教育集团兄弟校的老师代表，徐州市经开区影子校长跟岗研修的校长们，参与现场活动。上海市教师教育学院，上海市教育委员会教学研究室，语文教研员薛峰老师莅临学校指导。

微报告 架起读写桥梁

活动伊始，由浦东新区语文中心组成员，骨干教师黄慧老师带来了名为“架起从读到写的桥梁——以统编语文三年级上册第二单元《秋天的雨》为例”的微讲座。

读和写是语文教学中的两大核心支柱。读，能够更好地促进写；写，能推动更优地阅读。语文学科具备的工具性、广泛性、人文性特点决定了它举足轻重的地位，因此在语文课堂中，一定要引导学生从读到写，以读促写，在读与写之间搭建迁移的桥梁。

统编语文教材三年级上册第二单元以“金秋时节”为人文主题，通过阅读表现与“金秋时节”相关的古诗和现代文，让学生从古代与现代、诗歌与文章、视觉与听觉等不同角度来感受秋天别样的风景。因此我们的研学团队将本单元的学习任务设定为——跟着课本去秋游，这也是与现在的季节非常契合的一个主题。本单元还有两个语文要素：一是“运用多种方法理解难懂的词语”；二是习作要求——“学习写日记”。如何用好课文这一例子，为学生架起从读到写的桥梁？在教学设计时，我们遇到了这样的困惑：怎么把单元语文要素转化成学生的阅读和写作能力？怎么将课文例子变现，成为学生的写作范文？如何激活学生个性鲜活的真实生活体验，并记录于日记之中？面对三大困惑，我们也一直在努力尝试寻找一条读写结合的通道，并能在读与写之间架起一座桥梁，让学生能顺利完成从读到写的过渡。

要将语文要素转化并落地本节课我们做了以下尝试：1.聚焦词语，感受颜色之丰富；2.品悟词句，感受修辞之奇妙；3.引导仿写，感受写话之乐趣。在语文教学实践中，架好聚焦词语，品悟词句，仿写句子三座桥梁，让中年级段的学生在学习语言知识的过程中积累语言、实践语言，在动态的、灵动的语言实践活动中感知从读到写完整的学习过程，内化重要的学习方法，这样才能提高自身的语文能力。而身为教师，同时需要为学生搭建更多迁移运用的实践平台，引导学生品读感悟练，实现从读到写的自然转换。

课例研究实践出真知

《秋天的雨》执教者：许静

在这个秋高气爽的季节里，许老师带着同学跟着课本去秋游。教学中,单元视域下的单课教学，许老师紧扣单元人文主题和单元语文要素，利用色彩明丽的课件和孩子们一起展示了一个美丽、丰收、欢乐的秋天。抓住关键字词用多种方法理解，借助任务单支架辅助读写成果的输出。让学生走进文本，感受秋天的美，语言文字的美。以读悟文，以学促写，读写结合，充分关注学生的亲历过程。

现场问对 好问题大胆说

知道这次主题教研活动薛老师会到现场，前期在classin平台许多老师都纷纷参与观点的交互，提出了好问题。

活动现场，来自龙阳校区的郭妹峰老师作为代表提出了一个好问题：以阅读教材为例，我们如何让孩子在每一堂课当中都有一个系列化的阶梯式的一种学习，引入生活，引入实践，然后再激发学生的一种创造力，表达力和思想力，想请薛老师帮我们看看，就今天许静老师的课为例，我们的读写单通道，如何变成双通道？如何在既定的课堂内容的基础上，又有新的生发，让孩子真正的自由表达，因为习作本身是有要求的，但如何在这个既定的要求下，又能达到自由表达？

专家点评 答疑解惑明通路

特级教师薛峰肯定了语文团队能够将这么多年来积累实践的成果，在统编教材的实施过程当中进一步发扬光大。同时他也再次推荐了叶圣陶先生的《文章例话》，认认真真地去看他所教的27堂作文课。实际上这27堂作文课，都不是讲写作课，都是站在表达的角度，或者是表达的高度来思考我们的阅读教学，值得借鉴。

接着，他对今天的活动做了点评：就单元来说，我们无需做很多的规划，因为教材已经帮我们规划好了。所以今天基于学校的需求，我们的老师、我们的团队对单元的教材首先是做了分析，其次基于这样的分析，确定了单元的目标，并且能够细化到相关的单课的课文当中，有思考、有实效。

当下很多语文课有一个弊端，叫“君子动口不动手”。就许静老师的课堂，薛老师充分肯定了课堂中作业设计支架表单的作用，老师有让学生在课堂“用笔思考”的意识。整堂课围绕着将单元语文要素转化为读写结合的点，读写结合的过程中一直有不忘训练学生技能的意识，十分有竹园的特点。基于竹园的基础与积累，结合新课标的推出，新教材的落实，努力通过研究与实践解决这些问题，竹园人想在了前面。

课堂站在单元视域的角度来思考，希望我们的每一位老师真正做到读一篇而带一类，当然路漫漫其修远兮，这条路必然需要很长一段时间摸索。

教研感悟

竹园小学 张佳盈老师：

很有幸，我也参与了共研团队的磨课。很感谢有一整个团队给予我们悉心的指导和帮助，及时指出我们的不足，优化我们的教案，在一遍遍磨课中提出宝贵意见，我感觉不断在进步。其次，我和许老师这次同上一节课的不同课时，所以两个人一定要相互配合、相互协调，包括课时内容、板书设计、知识点衔接等方面都要去磨，让我感觉到我们必须要有团队意识。最后，是我一些个人的感受，磨课的过程很艰辛，但是我相信风雨过后一定会有彩虹，从中我也学到了许多新的理念和教学技能，能够实实在在的运用到今后的教学中。

唐镇小学 卫晓旎老师：

作为黄慧老师的徒弟，有幸来到现场观摩并聆听专家讲座，觉得十分值得！今天的教研活动让我受益匪浅。黄慧老师的报告开始就提出了困惑：如何由内而外地让孩子去写，且愿意写，也是我在教学上遇到的难题。因为我现在从教于低年级，所以要为之后的写作做好基础准备，同时，我也一直思考用各种有趣的办法鼓励孩子们去说，只有会思考会表达才能打开写作的思路，结合这些方法进行创意写作。

唐镇小学 富吉会老师：

作为刚刚入职的新教师，通过此次集团校的主题式大教研活动，我深刻认识到读写是相辅相成，学生通过阅读课文习得方法，再通过写作去实践运用，就是完成了一个从输入到输出的闭环过程。作为一名青年教师，更应该关注大单元的视角下进行教学规划、教材分析、教学目标确立等要素。不可忽视前期教师自身的准备工作，紧扣单元目标、课时目标的前提下灵活运用方法使语文课堂活跃起来，以学生的表现形式自检教学目标完成情况。

来自徐州市的校长们也纷纷表示这样的大教研模式给予她们很大的启示，同时会把老师们的实践与专家的指导带回家乡。

学科实践的过程使得竹园人尝试改变墨守的教学方法，当改变变成教师的一种行为理念的时候，那便是水到渠成的时候了。

通过大教研活动希望利用好这个实践的平台，给老师们看、思、悟、行的一条通路。让理念静默，让行动发出声音。外化于行，内化于心。教与学，我们都是在柳暗花明中寻路，在山长水阔中见日。