桂子飘香季，研学意正浓。为了促进高桥镇小学语文教师专业发展，提升单元整合教学的能力，2023年10月8日，高桥镇小学荣幸地邀请到上海市特级教师、上海市教育委员会教学研究室语文教研员薛峰老师作了以“精读·略读·整本书阅读”为主题的讲座。六师附小教育集团各学校、高桥学区、高行学区语文教师代表和学校全体语文教师共同聆听了这次讲座。

专家讲座引方向

讲座伊始，薛老师引经据典地为大家阐释了精读、略读、整本书阅读三者的起源、概念和之间关系。他指出精读重在“学”，要教得细，学得精，给方法，形能力，激发学生读书的兴味；略读重在“习”，把精读课上学到的方法运用到阅读实践中，学生在台前，老师在幕后，成为学习的主人；整本书阅读重在“用”，结合单元教学，继续应用实践，得法于课内，得益于课外，最终完成“无意识——有意识——潜意识”的进阶，实现元阅读能力的习得。

紧接着，他话风一转，亮出打破精读、略读、整本书阅读之间的壁垒，优化单元教学的最新研究成果——设计稳定的单元阅读策略。他指出，单元阅读策略稳定性就是根据单元目标设计、组织阅读教学时，完成主要学习任务思路基本一致，解决问题的路径基本稳定。因为，任何一项读写知识、技能的形成，都需要持续、稳定的学和练的过程，方能形成相应的认知图式。接着，薛老师引用大量的课堂教学案例进行了专业分析、耐心讲解，给予了老师们极大的启发。他还展示了许多辅助教学的图、表等小工具，帮助老师们能够更便捷有效地实施相应的阅读策略。

长期以来，语文教师往往以教材划分的课时为单位进行教学，但这种教学模式会导致教学内容彼此孤立，学生的知识体系呈碎片化。随着小学语文统编教材的推广、新课标的实施，语文教学改革进一步深化，推动了传统语文课堂教学模式的转变。为此，将教学设计转变为具有整体性的“大单元”知识体系成为有效改变传统教学不足的方法。值此转型的关键时期，薛老师从语文的视角、专业的高度为我们带来了既高屋建瓴，又极具操作性的指导，让老师们为之振奋。这将“精读、略读、整本书阅读”三位一体，科学整合的教学方式，让老师们距离“教是为了不教”的最高境界更近了一步。当然，老师们深知，“单元阅读策略的稳定性”这一理念仅仅是实施单元统整教学的策略之一，教学研究的路还将漫漫无止境，大家尚需上下求索，笃行不怠。

认真聆听收获丰

“问渠那得清如许，为有源头活水来”。薛老师精彩的讲座深深地吸引着老师们，大家全程认真聆听，细致记录，面带微笑，频频点头，意犹未尽。薛老师高瞻远瞩的理念、切实可行的方法、生动幽默的语言，为老师们打开了新的工作思路，指明了新的教学方向。对于此次讲座，老师们纷纷表示收获满满，不仅对单元统整教学，甚至对整个语文学科教学都有了全新的认识。老师们将在此次讲座的基础上，更深刻地学习、解读新课程标准，及时更新教学理念和方式，用好部编版教材，践行新成长课堂，为提升学生的语文核心素养而不遗余力。

校长寄语余韵悠

活动最后，高桥镇小学吕唐华校长向老师们表达了一份浓浓的关爱与期盼，也传递了一份沉甸甸的嘱托和责任。他希望教师们一定要多读书，提升自己的素养，外显文气，内有底蕴。教师首先要自己会阅读、勤阅读，才能带领孩子们津津有味地阅读，聚精会神地探究，眉飞色舞地分享，为他们在小学阶段打上更浓厚的人生底色。吕校长还承诺，他将致力于搭建更高的平台，助力教师成长，展现风采。希望老师们要敢想敢拼，路虽远，行则将至；事虽难，做则必成！

心有明灯，向光而行。知之行之，无负使命。希望今天的讲座能像一座桥梁，拉近老师和创新高效课堂之间的距离，助力大家在学习中模仿借鉴，在实践中思考。“长风破浪会有时，直挂云帆济沧海”。相信经过辛勤耕耘，我们定能在语文教学这方沃土上，有所作为，有所收获，更快成长！

教师感言

语文学科校级骨干 陆蓓丹

有幸聆听了薛峰老师题为《精读·略读·整本书阅读》的讲座，让我受益良多。薛老师用简洁明了的话语对精读、略读、整本书阅读进行概念释义，清楚地告诉我们这三者之间的关系，以及如何处理好种种关系，在课堂中得以真正落实。“精读”重在“学”方法，老师要带着学生进行细琢细磨的研读。“略读”重在“习”方法，教师提纲挈领地指导后，要给学生练习阅读方法的空间，从而实现学生得法于课内，得益于课外。薛老师用丰富的实例讲述了单元阅读教学策略的稳定性。为了落实单元语文要素，我们应当仔细研读文本，找到一条稳定的阅读途径，并将这些策略可视化，从而使学生得到真正的“法”。薛老师的讲座为我们开启了新的教学思路和方向，我们会在今后的课堂教学中勇于尝试、探索新的教学方式，努力把新课程标准的实施落到实处。

语文学科校级骨干 秦燕

今天，有幸聆听上海市小学语文教研员、特级教师薛峰老师关于“精读·略读·整本书阅读”的讲座。传递出的理念震耳发聩，掷地有声，为我们年轻教师提供了一条阅读教学的新思路。

语文教育思想，尤其是阅读教育观，对当下实施核心素养背景下的阅读教学具有丰富而深刻的指导意义。薛老师指出，无论是“精读”还是“略读”，亦或“整本书阅读”，其基本目标和主要任务就是培养学生的阅读能力，通过“法”让学生一步步学会自主阅读。教师应充分重视“精读”指导——教“法”，通过教师的引导，让学生穿梭于文本的字里行间，沉浸文本的字词句篇，以期学生在过程中获得具体的“种种经验”，形成相应的类文阅读技巧。由“精读”的学“法”，到“略读”习“法”，最终到“整本书阅读”的“用”法。

语文学科校级骨干 瞿贞娇

今日，我有幸聆听了上海市小学语文教研员薛峰老师的讲座《精读与略读——整本书阅读》。

其实，在聆听薛老师的讲座前，我一直对整本书阅读的要求是充满疑惑的。作为义务教育阶段语文课程标准中的倒数第二个任务群，它是这样描述“整本书阅读”的：引导学生了解阅读的多种策略，运用浏览、略读、精读等不同阅读方法。以学生自主阅读活动为主。那究竟什么是多种策略，学生又应如何具体使用浏览、略读、精读阅读整本书呢？要知道，那可是一整本书呀！在平时的语文课上，由老师带领着学习一篇课文都还学不明白呢？

诶！对，就是要他们自己学！

什么？自己学？怎么学？学什么？

学的是方法，悟的是思想。在单元教学中，以精读课文为载体，学习、感悟、深化学科知识点，归纳整理学习方法和模式，也就是将读书的策略，亦或称为解决问题的办法送给孩子们。接着把略读课文作为练兵场，让同学们反复练习自己在精读课文中所习得的各种策略。最后在整本书阅读中继续练习并加以运用，将能够解决问题的策略试用在读物中，灵活运用，举一反三。从扶到放，是为了由教到不教，是为了站在教育的高地，高瞻远瞩，将本就是学生的课堂再亲手还给他们！

那么如何教才能实现不教呢？薛老师又提出了一个让我耳目一新的概念：单元阅读策略的稳定性。是指根据单元目标设计、组织阅读教学时，完成主要学习任务思路基本一致，解决问题的路径基本稳定。将单元内拥有同样“核心”的课文串联起来，用雷同但又各具特色的阅读策略进行训练。就像AI训练，设定好模式，通过不断的练习，使量化最终达到质变的效果。与其说薛老师的这段“新式教学”科技感满满，不如说融会贯通，瞻前顾后。“瞻”的是什么“前”？薛老师的拥有稳定性的单元阅读策略，将单元学习甚至大单元学习悄无声息地整合了进来，让语文教学变得更“顺畅”，实践性更强。“顾”的又是什么“后”呢？薛老师即使走在“教育时尚”的前沿，也丝毫没有放松语文教学的“本心”。在单元阅读策略的设计中用各种敲击“灵魂”的问题让学生不断在阅读中思索，在思索中阅读，最后自己编织出结实、细密的渔网。

薛老师勤耕不倦，博学多通。他在讲座中时时、处处想要告诉我们的是，在新课标下，在语文教育的前沿，作为教师，我们真的在教方法吗？以后的时代是少年的，少年智则国智，少年富则国富，少年强则国强！我们要做的是启智，是搭建第一层砖，且仅是第一层。

想到这，我不禁联系到最近如火如荼的学科项目化。薛老师讲座的本源又一击即中，和学科项目化不是同宗同源吗？以学生自主学习为主，发现问题，找到解决办法，从问题中学习到新知，最终实践所学。真可谓“问渠那得清如许？为有源头活水来”，虽是不同前沿的思想，但它们就像是无数条小溪，总会汇入同一因进步而巨变的海洋。

《兑命》曰：“学学半。”特别感谢今日薛老师的分享，作为教师，我要不断学习，为什么？为了少年！