数字赋能 聚焦成长

《义务教育课程方案（2022年版）》提出“变革育人方式，突出实践。突出学科思想方法和探究方式的学习，加强知行合一、学思结合，倡导‘做中学’‘用中学’‘创中学’，积极探索新技术背景下学习环境与方式的变革。”

在此基本原则的指导下，竹园小学艺术教研组积极开展全员赛课活动，利用数字化赋能教学，探索学科育人的实践路径，落实立德树人、培养具有创新思维能力和创造力的学生为出发点和落脚点，聚焦学生艺术经历和成长。

以赛促教 互学共进

4月，竹园小学四校区美术教师，及胡剑辉艺术工作室成员共聚长岛校区，围绕本次教研活动主题开展学科大教研。三位执教老师以探究式学习为主线，以数字化手段赋能教学，开展三年级《非遗剪纸·活“龙”活现》和五年级《京剧脸谱》的项目化学习。娄校长和袁校长也全程参与本次教研活动。

蒋悦老师

《非遗剪纸·活“龙”活现》子问题2

本节课是本项目化学习的子问题2——如何让龙的外形富有个性？本项目的驱动性问题为：如何使用中国民间剪纸剪出一条富有个性的龙？学生通过之前子问题1的学习，对中国剪纸特点有了基本的认识。本阶段学生使用三个助手开展探究，通过调整龙的动态，突出龙的特征，创作一条富有个性的龙，为添加纹样做准备。

包晓斐老师

《非遗京剧·“艺”起“袋”回家》子问题2

本节课是本项目化学习的子问题2——怎样绘制京剧脸谱？学生进行主动探究，包老师利用三个助手让学生进行游戏闯关，激发了学生兴趣。整节课用“看戏一说戏——赏戏——画戏——唱戏”的教学活动流程，学生在看中听、说时赏、赏后画，达到会赏京剧、能画脸谱、敢演京剧的学习目标。

蔡维老师

《非遗京剧·“艺”起“袋”回家》子问题3

本节课是本项目化学习的子问题3——如何利用之前设计的京剧脸谱设计一款兼具美观和文化表达的帆布包？蔡老师引导学生学会利用自己设计的京剧象形脸谱造型结合学习图案设计构成形式，使用三个助手学件设计组织帆布包图案。通过学习，使学生体验学件快捷便利的乐趣，表达帆布包图案与国粹结合，环保与传承传统文化的内涵。展示了学生童年时代是形象思维的活跃性，作品的生动性。

且思且研 携手前行

奚佩露

蒋悦老师的剪纸课她用很丰富夸张的肢体语言，引导学生从龙的动态特征进行发现和想象,让学生沉浸在课堂中。包老师让学生从身边的人物出发,画画身边的英雄人物，拉近学生与京剧之间的距离，增加趣味性和创意性的空间。蔡老师带领学生回顾了关于图案纹样排列方式和色彩搭配的旧知，用帆布袋激发学生的设计灵感，让京剧与我们生活所相联，将京剧文化融入我们的现代生活。

乔鸣

通过一个个精心设计的子问题，引领着孩子们感受着非遗的魅力，蒋悦老师引导学生尽情表现心中独特的龙，包老师的课堂设计将脸谱剖析的清晰明了，蔡老师的教态亲切自然，循循善诱，将形式美法则融入课堂。我也将不断学习，借鉴他山之石，沉淀教学素养，不断探索，悟出适合自己的教学之路

朱嘉艺

三节课以项目化和三个助手的课堂尝试打破传统美术课的形式，促进了学生对于美术感知力的提升和创作方法的探寻。教师用多途径解决课堂重难点，以任务驱动和准确的关键问题的提炼帮助单课目标和子问题目标的达成。每堂课的设计都有各自的亮点所在，诸多方面值得大家学习，但关于教与学方式的转型更需我们共同在平时的课堂中实践探索，真正做到以学生为主导的美术学习，以此更好地达成美术核心素养与综合素养的全面提升。

朱燕凡

感受到艺术学科老师们在数字化赋能的道路上做出的诸多探索，我们可以利用数字化平台在检测已知、新知迁移运用、支持学生探究等学习活动做更多的应用场景的尝试，数字化平台赋予学生更多个性化表达的空间，以此撬动学习方式的变革。

胡剑辉

使用数字化手段的时候要着重考虑技术与学科本位之间的关系，要保留艺术学科的特色，让数字化技术手段服务于学科需要。三位执教老师在欣赏方面所做的努力，有足够的审美感知学生才能创作出具有个性的作品。

向阳而立，是一种美好的成长姿态；行稳致远，是一份坚守的躬身实践，探索之路永无止境，教研之路则是一门深奥的学问。竹园美育共勉，共成长。