沙依巴克区是乌鲁木齐首府商贸核心区、服务聚集区，在十四五期间，区委区政府确立了“美好教育，幸福沙区”的教育发展愿景，为此，区教育局制定“让每一所学校都优质、让每一位老师都精彩、让每一个孩子都幸福”的教育高质量发展行动计划。

春风和煦，柳丝吐芽，一年最美的是春光。2024年5月29日，乌鲁木齐市沙依巴克区小学语文骨干团队，走进上海市浦东新区竹园小学，开展了访学活动。本次活动促进区域教师之间的交流共进，提升学科专业素养。

校园漫步

乌鲁木齐市沙依巴克区小学语文骨干团队一早，在竹园小学张杨校区负责人范君英校长的带领下，参观了竹园多彩空间、智慧本草园等空间。

下午来到长岛校区，在校区负责人袁润老师的介绍下体验了“七星”课程的魅力。

竹园小学秉承“让校园成为师生拔节生长的精神家园”的办学理念、鲜明的办学特色、丰富的校园文化建设、多彩教育教学空间的创设给大家留下深刻的印象。

实地研学

参观校园后，来访老师们齐聚报告厅聆听竹园老师分享交流。

首先，范校长代表娄华英校长及竹园全体教师对新疆骨干教师的来访表示诚挚的欢迎。范校长对于学校的办学理念、课程理念、育人理念及实施途径做了以《在变与不变中寻求教育的突破》为题的分享。聆听了范校长的分享，来访老师们对于学校有了更深入的认识和了解。

随后，范君英校长基于核心素养提升的语文学科实践活动单元化实施，做了以《今天，我们怎么学语文？》为题的主题报告。范校长从语文学科实践的研究价值、语文学科实践的活动类型、语文学科实践活动的单元化实施三个方便和老师们进行了交流分享。在交流中，范校长强调我们应结合新课程标准、合理利用教材资源、有效整合学习内容、从读写分步到读写融合，有效设计指向核心素养提升的语文学科实践活动。此外，我们还应设计有效的驱动性语文学习源、强化主题学习的逻辑和方案、创设情景化的学科实践空间、重视多样式的学习成果评价，体现从语文知识专项语文素养。

紧接着范校长的研究交流，张杨校区语文学科项目主任陆燕老师以三年级备课组的研究实际作为实例，并以第七单元为例，介绍了“五步”法在老师们的课堂实践中如何进行落地和实施。

陆燕老师以一张张可视化的表单，将“五步”一步步细化为老师们的日常操作，如何准确找到“读写结合”的点呢？老师们从“困境迷雾”到“逐步清晰”直到“柳暗花明”，大家付诸行动，静下心来学习教材、研究文本、实践课堂。老师们从教材文本找到训练点，通过任务实施，将“写”有效地进行融合，找到读和写之间的有效联系，通过有效支架的搭建、主题任务的发布、将写的要求无声无息地化在阅读中，同时又利用写来反向促进读的质量。

课堂观摩

语文学科的本质应该是以语言文字为载体，在教学中带领学生理解语言、积累语言、并搭建支架运用语言。课堂是教学的主阵地，课堂上是如何在单元视域下落实语文学科的核心素养呢？下午，访学团共同参加了竹园小学四校区语文大教研活动。本次活动由课程创新中心副主任葛超怡老师主持，并邀请了浦东新区教研员薛秀莲老师莅临指导。

借助新教研观察任务单，依据学生学习、教师教学、课程性质、课堂文化的四个评价维度，葛老师请大家进行课堂循证观察：“以学为中心，课堂读写支架是否激活学生的学习热情，助力提升读写能力？”

渐进式的课堂支架，充分关注学生的学习经历。

为继续探索“数字赋能”融合入读写课堂的新路径，本次教研活动的课堂展示有两节课，分别是由方园老师借助AITA课堂提升低年段语文教学，以及黄丹倩老师借助“三个助手”促进读写结合。

方园老师执教一年级下册第七单元精读课文《小猴子下上》一课，方老师抓住课文第一至四自然段结构相似的特点，重点引导学生读懂其中的构段规律。教学时，她注重由扶到放，第一自然段重点引导学习，教给方法，第二自然段让学生自主合作学习。在了解本课中“掰”“扛”“扔”等一系列动词的不同含义时，方老师借助动作演示和字理进行识字，学生通过自己做动作，进一步理解生字含义。

除此之外，方老师借助AiTa双师机让学生在游戏中了解“结”的不同读音，激发学生的识字兴趣；检测了每个学生的朗读，关照了学生的个体差异；利用“诘问”功能，引导学生思考小猴子“扔了玉米，去摘桃子”的深层原因，提升学生提出问题的能力，促进其思维发展。

黄丹倩老师执教三年级下册第七单元精读课文《海底世界》的第二课时，本单元的语文要素“了解课文是从哪个方面把事情写清楚的”“初步学习整合信息，介绍一种事物”。为了单元语文要素的有效落实，在教学中，黄老师引导学生通过师生研读、学生自读等形式对第四自然段进行归纳总结，提取课文信息，逐步明确围绕一句话写清楚的方法。同时，引导学生抓住“免费的长途旅行”体会拟人修辞在写法上的好处，品味富有表现力的词语。第5自然段则由扶到放，让学生自主学习，从找出关键句，到抓住关键词语，深入理解如何围绕一句话写清楚的方法，为后续练笔做准备。

小练笔环节，黄老师引导学生结合本单元要素以及本课习得方法，进行拓展训练，学以致用，练习从几方面把事物介绍清楚。由方法到实践，真正让学生习得方法，练中落实。通过“三个助手”的作业技术运用，及时发现学生的练笔情况，并进行现场评价，为学生的习作打下良好的基础。

课后，老师们从教学目标达成、学生学习过程、深度学习历程和情感价值观这几个方面进行了评课。杨海兰老师认为方老师的课堂上评价多样、多元的识字方式激发了学生的学习兴趣；许雯怡老师则对黄老师围绕单元语文要素进行教学设计表示肯定和赞扬；新疆骨干教师代表赞扬了执教教师的教学素养和扎实的教学能力，对于学生学习的主动性和思维的培养值得学习和借鉴。

最后，浦东新区教研员薛秀莲老师对本次活动进行了点评。薛老师肯定了学校对于借助数字化手段助力课堂教学的做法，从教学设计和教学实践中看，薛老师认为两位执教教师能站在阅读教学整体观的高度上审视教材、深层次把握教材内容，设计设切的教学活动，明确地指向教学目标，并能从年段目标出发，有效地达成教学目标。

此外，薛老师指出两位老师都基于学生的学情特点开展教学，能围绕语文要素对文本进行解读，从而引导学生提取文本信息，在语言实践活动中掌握语文要素，获得语文素养，运用相应的阅读策略，使学生沉浸于文本学习中。一年级的课堂中，方老师识字教学方法多样，运用多种识字方法，发展学生的识字能力，促进学生高效学习，并能处理好识字和阅读教学的关系，已有经验和新知的联系。三年级的课堂中，黄老师基于学生的认知规律，采用灵活多样的教学策略帮助学生理解词语，从而理解句子的意思和文本内容，并通过多层次的指导朗读，培养学生的语感，借助朗读支架，帮助学生提取文本信息。

交流共求索，前行在路上。学校把每一次交流学习活动作为促进学校发展的新契机，搭建交流平台，凝聚教育智慧，用前行的理念、用发展的眼光，助推师生成长，助力教育发展，让我们向下深耕，向上开花！齐研共悟，同思同行，共享互鉴，且行且思！