随着初中道德与法治学科新课程改革的不断深入实施，需要以学生为本，根据学生的学习需求，对学生的综合学习能力（思辨能力、实践能力、课堂学习能力、整体素质等）方面进行综合性、整体性的评价，而原先一张期中或期末的课堂测试卷、看重学习成绩而忽略学习过程的评价方式显然已经和上述的理念不相吻合，传统而且单一的评价方法已经不再符合教改的要求，因此在道德与法治课堂上需要建立采用能有效促进学生学习、全面发展的评价方式，使对学生的评价不仅仅局限于分数，而是可以关注学生本身，更有效地发展学生的潜能、激发学生学习兴趣、促进学生进步，从而达到道德与法治学科育人的理念。因此在道德与法治课堂上构建新型学生评价体系，进行多元化的评价方式改革，是可行也是势在必行的。

在教师的课堂教学过程中经常需要用到课堂评价，而实行多元化的评价有利于促进学生的发展，激发学生的潜能和学习兴趣，明确学生主体性的评价地位，鼓励学生自我反思、自我评价，同时教师也可以将这些通过课堂收集到的评价信息及时反馈给学生，也有利于促进学生更好的学习。笔者将通过教学实践案例来浅析在课堂运用多元化评价的重要作用。

常用的多元化评价方式

随着中考改革的推进，初中道德与法治课堂也面临着挑战，需要在具体教学情境中综合运用所学知识，培养分析和解决问题能力的培养。作为道德与法治教师，我常常在想，如何激发学生的兴趣，并且更全面地评价学生的学习状况，以此来提高道德与法治课堂的有效性？通过实践和理论学习，我发现通过改变传统评价方式，运用多元化评价对促进学生学习动机、提高学习兴趣的作用显著。下面对道德与法治课堂常用的评价方式进行浅析。

在课前可以让学生事先完成预习单，对即将学习的知识有一个初步的了解，或者是根据教学内容布置相应的调查表，例如：七年级道德与法治第二课《青春的心弦》之“男生女生”这个内容，主要引导学生了解男生女生性别特征的不同，并欣然接受青春期的生理变化，以客观的态度正确对待男女生性别差异，形成男女生要取长补短、优势互补的意识。虽然学生对于知识点和相关教学内容很熟悉，但是导学要做好却不容易，教学过程中我不仅注重学科知识体系的传授，更注重学科育人价值的体现。所以我让学生在课前事先进行“你小时候喜欢的玩具”“带有性别特征的描述词语”“男生女生各自的优势”等小调查（以问卷调查的方式进行），以上方式可以让学生对课堂内容有一个预先准备，也可以让教师对学生的课外表现有初步评价，从而帮助教师将学科知识与学生的现有生活经验做连接，由此可以调整合适的教学方式。

通过设计活动或者完成任务等对学生的表现进行评价的方式中，PPT展示也是一个非常不错的评价方式。在道德与法治课堂上预先把课堂教学内容分为几个板块，把板块内容分配给小组（个人），以小组（个人）为单位进行知识点梳理和学习，并把所学习的内容以PPT小组（个人）汇报的形式向全班同学进行展示，教师都可以既通过量表对PPT上呈现的学习内容进行评价，又可以通过小组（个人）课堂现场汇报的表现和形式对学生的学习情况做一个评价，同时进行同伴互评（互相打分），把教师评价和学生互评方式两者相结合，以此激励学生。

道德与法治学科的很多知识来源于生活，很多问题有其两面性，值得探究。所以在道德与法治课堂上可以找某个问题列出正反两方面的观点，以小组辩论的方式来进行课堂讨论，例如：学生上网是利大于弊，还是弊大于利？教师和其他学生既可以根据学生的现场表现来进行打分评价，也可以通过辩论从中获取信息，得到学习，锻炼学生分析问题的能力和思辨能力，引导学生能客观看待问题，拓展思考问题的深度和广度。在辩论过程中我发现学生表现欲非常强，事先准备都很充分，有的学生平时看似内向不太和同学交流，但在辩论的时候侃侃而谈，展示出和平时不一样的一面，博得阵阵掌声，最后教师对两边选手的表现加以肯定，并提出改进的建议。

课中或者课后教师可以把当堂学习的内容设计一个较为开放的主题，例如：请以孝敬为主题，设计一份可以表达学习后感受的小报，教师在事前把评价标准告知学生，既可以让学生明确如何去做小报，也可以让学生按照相应的标准，进行同伴互评，参与对学习小报的评价。学习小报汇总后，教师可以安排半节课时间把小报摆放在教室中间拼起来的桌子上，让学生自由欣赏并评选出最好的作品，并在选中的作品旁用便笺纸写上欣赏的理由，最后由教师总结归纳。

教师可以结合相应的活动，以文字的形式让学生记录他们活动的感受、学习体会和反馈，例如：从活动内容、“我的发现与领悟”“我的建议”“我的困惑”等方面进行反馈。通过学习活动的反馈记录既可以了解学生的学习掌握情况，也可以了解该项活动给学生带来的体验是怎样的，对活动中学生反映出来的一些不理解或者不足的地方可以进行改进。这种方式在锻炼学生思考和写作能力的同时，教师也可以在上面进行反馈，增进师生间的沟通与交流。

教师可以通过建立学生道德与法治学科资料袋，把学生学科方面的文字、图画、照片、对学生的评价量表、评语等可以保存的资料予以归档整理，作为学生学习过程的见证。这不仅是从情感、态度、学生的各方面能力对学生成绩的反映，也体现了以学生为中心，反映了学生在学习过程中的努力和进步，可以激发学生的学习动机和兴趣，可供学生制定学习目标和自我评价时参考。并且教师的反馈和评价也可以促进学生的反思和进步，可以为教师观察学生成果和进步过程提供依据。

除此之外，道德与法治课堂上还常有以对学生的观察、画知识树、课堂小品表演、交流回答问题、多样化的学习成果展示、照相及录影等方式对学生的学习表现进行评价，以上这些都可以引导学生对其知识的掌握、理解进行展示。教师也可以据此判断可以采取哪些措施来促进学生的学习。

多元化评价运用的效果

多元化的评价改变了教师和学生的角色。学生不再是被动的接受者，而是评价活动的参与者，甚至是主导者。多元化的评价体现了以学生为中心，以生为本，聚焦学生行为，并非去批判学生的弱点和不足，而是去体现学生能做什么，给他们提供展示自己潜能的舞台，增强他们的自尊心和自信心，突出学生的主体地位。同时也让教师从单一的用测验成绩说了算的困境中解放出来，打破了原先教师作为评价绝对主体的局面。通过教师评定、师生互评、小组互评、自我评定等方式，真正让课堂上的参与者最大限度地参与评价，使评价的结果更为客观、公平、科学、全面。通过道德与法治课堂实践发现，很多种评价方式都可以采用同伴互评的方式，其深受学生欢迎，不仅强调教师学生之间的双向沟通和选择，也有利于增强师生间的感情。多元化的评价使教师能进入评价过程，甚至让家长也一起参与评价，和学生一起共同体验学习的快乐。

多元化评价能更好地激励学生，增强学习动机。多元化的评价能更好地突出学生的进步和良好表现。不仅能够鼓励学生，还能增强学生的学习动机，增强道德与法治的学科魅力，让学生更积极主动地参与课堂学习。同时教师通过同伴互评和学生自评环节可以更好地培养学生的自学能力，在反思自己学习的同时也能够开拓创新思维能力，激发学生的学习潜能。

教师的激励可以满足学生自尊的需要，以尊重学生、体现学生主体性为前提，采用多元化的评价方式鼓励学生踊跃参与课堂活动，肯定和夸奖学生在课堂学习上的表现，使其享受成功的喜悦，从而进一步激发学生内在的学习动力，促使其主动积极地学习，增强对教师的信任感、提高其满意度。尤其对于那些对道德与法治学科不重视、笔试成绩不尽如人意的学生来说，多元化的评价方式可以提供更多的机会让他们有广阔的表现舞台，激发他们的求知欲和创新意识，使其发挥自身特长，产生学习动力，促进自我进步。

课堂实践过程中的思考

多元化的评价方式对教师的专业素养提出了较高的要求，它意味着教师在课堂上的注意力需要更加集中。教师不仅要备教材备学生，还要对于如何有效实施课堂评价来促进学生学习有更多的思考，而且教师自身也要学会灵活运用多种评价方式，并且能够运用评价搜集来的信息指导学生下一阶段的学习，达到学习与评价的融合。对于教师的教学压力会更大，不少教师评价素养不高，不愿意去采用多元化的评价方式，或者是用简单的“很好”“你真棒”这类简单泛化的评价语言，缺乏关注活动任务本身的描述性评价语言，无法达到鼓励学生、增强其学习动机的作用，这样对学生学习的促进效果会大打折扣。因此，如何通过培训提高教师专业素养、完善绩效管理制度提高教师的工作积极性，让教师能熟练运用多元评价方式，并且能有评价有反馈，双向沟通，从而更有效地记录学生的学习过程，促进学生全面发展，值得我们思考。

此外，从道德与法治学科本身来说，在以往的评价体系中家长参与较少。如今，家长与教师之间是否能够进行有效的沟通对教育教学的效果也会产生很大影响，因此还需要引导家长重视道德与法治学科的学习，通过改进评价方式、力邀家长参与评价，让家长通过评价了解道德与法治学科的作用，通过构建沟通与互动的平台，让评价的主体更丰富，让评价更全面、客观，促进学生道德与法治学科的学习。