上世纪70年代末，青浦数学教学从全市最低水平起步，通过数学教学改革率先摸索出一条大面积提高教学质量的有效途径。

7月13日，“青浦实验”的开创者、华东师大特聘教授顾泠沅走上第十四届国际数学教育大会最高讲台。他的报告题沉甸甸的——45年：一项数学教改实验。

“这个实验为中国数学教育中存在的问题指明了方向，并且我们总结了自己的经验。”顾泠沅表示，“在教育全球化背景下，向世界展示这份立足中国特色的实证研究，接受国际同行们的检验，将对中国数学教育发展起到推动作用。”

“大家看看这张试卷，大多是四则运算，和很简单的行程问题的应用题。我们对当时的教育质量进行了一个摸底，学生考下来，及格率2.8%，平均分11.1，当时只有百分制，什么都不会做拿0分的近1/4。面对这么触目惊心的现状，我们怎么办呢？”顾泠沅表示，1977年，在对全地区4373名高中毕业生的摸底考试中，上海市青浦县学生这样的成绩，直观地揭示出了青浦县中小学数学教学质量的落后。

低分学生遍地与现代教育期望的巨大反差，孕育出了紧迫的教学改革需求。为了改变这样的局面，成立了一支以一线教师为主体的青浦数学教改实验小组。

1972年，顾泠沅被正式调到青浦县教师进修学校工作，踏入了教研工作的大门。立足于青浦县数学教育实际情况，他主持领导了“青浦实验”。在他的带领下，先后完成了大面积提高数学教育质量的实验研究、教改实验的方法学与教学原理研究、基于中国当代水平的数学教育改革报告、上海数学教育的跨世纪行动研究等大型科研项目。

“青浦实验”就这样开始了。

尽管青浦实验已经被大家熟知，但如此系统完备地呈现这项系统性的教学改革实验的过程，实属首次。

大会上，77岁高龄的顾泠沅系统介绍了这项由三代人分了三大针对性阶段、坚守了45年进行的数学教改实验——青浦实验实施的过程和成果。顾泠沅根据不同阶段改革的重点目标，将整个青浦实验分为三个阶段：大面积质量提高（1977-1992）、突破高认知瓶颈（1992-2007）以及推进探究与创造（2007-2022），每个阶段均持续15年。

“第一阶段主要探索了最常见的教育条件下能够普遍提高教育质量的可行途径。”顾泠沅通过关注四项与教学原理相关的关键行为，让青浦教育改革取得了初步成功，9年级毕业生数学成绩合格率由1979年的16%上升为1986年的85%，1992年，国家教委也将青浦经验作为基础教育改革的重大成果在全市、全国推广。

成绩上去了，但学生还是“不够聪明”。为使学生“聪明”起来，必须“尊重学生思维发展规律”，摆脱概念的死记硬背、题型的机械训练，让学生在“尝试和体验”中加深领会，破解灌输。顾泠沅倡导的“启发＋尝试”的“变式体验”策略，现已成为被广泛使用的“中国经验”。在他看来，这十几年“取得了符合地区实情的能力目标框架和破解瓶颈的有效经验”。

“变式体验”的概念变式——在尝试和体验中加深领会

“最近十几年，我们关注学生的创造力。借鉴国际经验的过程中，发现我们教育中存在的一些局限，也针对性采取措施并初步取得成效。”顾泠沅说的措施具体指，依托循环改进的教师教研“行动教育”优势，通过教师设计的“高水平任务”来推进学生思维再加工学习，实现探究水平与创造才能的提升。“这一阶段也是老师进步的关键性时期。”顾泠沅说道。

顾泠沅说：“在准备报告的过程中，我一直忘不了为青浦实验付出辛劳的三代人。”虽然自己一个人站着台前，但青浦实验绝对不是凭借一己之力能够完成的研究，而是三代数学教育人“咬定青山不放松”的心血和结晶，“也是我代表中国数学教育研究者们集体努力的展示。”

坚守45年做这一件事的意义何在？顾泠沅说：“思维方式在人的成长发展过程中发挥着重要作用，而数学教育本质就是思维训练。这个跨越将近半个世纪研究的目的，就是想为人的思维发展、运用方面做一些可供参考的研究。”