作为浦东新区第一批项目化学习种子实验校，自2021年初启动研究以来，竹园小学一直将项目化学习作为学校新一轮教育教学改革的突破口和增长点，组建了由娄校长领衔的学校项目化学习领域团队，在学科、跨学科、活动三个领域中，由点及面、统筹并进，一边组织和指导老师们学习项目化学习新理念和新方法，一边开展各个领域的项目化学习实践研究。

经过评审，学校被评为2021年项目化学习优秀学校，这是对我们一年多来研究和实践的肯定，也是我们教育教学改革初见成效的最好体现。每一个项目化学习的案例研究中，老师们倾情付出，用一段段真实的研究、开启一场场学习的经历、遇见一段段美妙的成长。

项目化学习

2021学年第二学期，是一个值得纪念的学期，从线下到线上的频道转换来得有点猝不及防，当正在进行中的项目化学习突然遇到疫情，是就此中断放弃？还是暂时搁浅闲置？又或是转型“变脸”，智慧的竹园教师以扎实的专业基本功、敬业的探索精神给出了最好的答案。临近学期结束，一场特殊的专题学习在云端开启，是反馈更是交流、是讨论更是学习。

本次活动由学校项目化学习联络人范君英老师主持，邀请到了浦东新区项目化学习指导专家、上海市科学研究所崔春华老师做专业指导，娄华英校长也亲临会议室为老师们的成长导航。

考核反馈&学习交流&答疑解惑

行，始于力

校长寄语项目化研究

作为学校教育教学的引领者、竹园改革发展的领跑者，娄华英校长一直将最前瞻的理念、最独到的见解、最具专业性和思想性的引领带给大家，她对专家的指导表示感谢、对老师们的探索和实践表示肯定，同时也提出了新的希望。

娄校长提到，项目化学习的实践，促进了学习空间的建构，促进了教学方式的转变，培育了学生创造性的思维，也加速了教师的专业成长，激活了办学的活力。在竹园有一支有战斗力、有创造力的团队，老师们热爱学习、热爱研究，不仅仅年轻教师专注于研究、老教师也发挥了很重要的作用，这是教师学习持续力的重要体现。

娄校长还提到，项目化学习很美，美在育人之美，它发挥了重要的育人功能；美在成长之美，老师、孩子和学校都依托这样的研究得到了成长和发展。我们要坚信在这条研究之路上播撒的每一粒种子都将蓬勃生长，最终看到教育最美好的样子。

学，贵有疑

前测问卷情况反馈

在本次专题学习之前，学校项目化学习领域团队向全体参与的发放了教师前测问卷，对学校项目化学习研究团队所进行的实践研究做了进一步梳理。

由参与问卷的样本数据可以看出，目前学校四个校区的项目化学习参与研究的教师年龄分布合理、学科分布平均、有60%以上的老师在本学期已经参与过不止一个的研究案例；同时，有21.54%的老师具有统筹一个项目推进的经历，另外有73.08%的老师能够完整参与项目的各个研究阶段；95.38%的老师认为项目化学习对于学生核心素养的提升具有积极推进作用，由此可以看出，我们的项目化学习已经得到了老师们的全面认可和有效开展，老师们已经在实践研究中取得了颇有成效的经验积累。

此次问卷中，我们还设置了一道有趣的题目：请老师们填写一个非本校区你认为成功的、值得推广的研究案例，由此检验老师们对于学校整体研究的知晓度，从云图中可见，以下三个项目居于核心位置：一起“报”团（张杨校区）；“云”动会（龙阳校区）；红星的秘密。（长岛柳埠校区）

从样本数据我们还可以看出，驱动性问题的设计和学习进程的组织依然是老师们在研究中最具困惑和不解的内容，希望能得到专家的专业指导。

评，专于真

评审工作情况小结

作为学校教育教学改革的重要依托，我们对每一学期的项目化学习都会进行专项的考核和评审，本学期的线上教学，为大家的项目推进带来很大挑战，但是依然没有降低我们的评审标准。“校区——领域——专家”的三级考核评审制度，让每一个项目化学习案例“保真”度和专业度均达到100%。

在给予每一个研究案例满腔热忱的同时，为了提升研究的科学性，考核小组对每一个项目的每一个研究过程细细审阅，用规范眼光做出专业的判断，“掏”出了一批具有可推广性的优秀案例的同时，也给一部分“偏航”的案例提出了专业建议，以保证我们在项目化学习的研究进程中始终走对上、走上路。经过评审，“蜜蜂的甜蜜小窝”、“为流浪动物发声”、“初生牛犊不怕虎”等25个项目化学习研究案例最终通过考核认定。

研，真于导

专家评审情况反馈

作为学校特聘的专家考核成员，崔春华老师在活动中首先对参与本次考核的项目化学习研究案例进行了考核反馈，作为学校项目化学习研究工作的见证者，他对老师们一年多来的付出给予高度评价。他表示，从本次考核的案例来看，不管是数量上还是质量上，都让人惊喜，看到了老师们理论学习上的转型、更看到了大家实践能力上的提升。

崔老师用了“惊人”这个词语来形容竹园的项目化学习研究。惊人之一在于参与面之广，从递交考核案例的参与老师来看，全校近80%的老师加入了实践研究的队伍，这对于项目化学下撬动学习方式的变得是极具推动作用的；惊人之二在于参与教师中有20%的教师是20年以上的老教师，这是难能可贵的；惊喜之三在于老师们的研究成果非常多样。

崔老师对于本次考核的项目化学习案例，有很多优点和值得肯定之处，能设计出较好的驱动性问题；能注重问题的分解和学习支架；能呈现出较详细的项目实施过程；能关注探究过程中的学习评价。

同时，崔老师也真实地反馈了案例的不足和需要改进之处，比如如何设计高质量的本质问题；如何结合情境设计驱动性问题；如何聚焦驱动性问题进行问题链的设计。

践，忠于专

实践研究专项培训

在本次活动中，崔老师结合本次参评的所有案例以及老师们在前测问卷中所提出的困惑，进行了有针对性的专题指导，特别是对“为什么有些看似挺好的案例最终却没有通过考核？”、“如何区分项目化学习与综合主题活动？”等问题结合案例一一解答，同时对前测问卷中最集中的问题“如何围绕着驱动性问题开展项目化学习的推进”做了深入浅出的指导。

首先，崔老师带领大家重温了项目化学习的基本内涵和重要特征，特别是结合2022版的义务教育课程标准，对项目化学习的核心目标进行了有效对接，再次明确了项目化学习的显著特征：聚焦核心素养、面向未来；加强课程综合、注重关联；变革育人方式、突出实践。

随后，崔老师指导大家再次梳理了项目化学习的关键要素，结合这次的评审的具体案例，指出项目化学习一定是基于真实问题解决的情境化学习，重在问题的探究，一定要化到学习之中，提醒老师们项目化学习中值得注意的四“P”模式，即问题——方案——实践——产品，并对每一个环节的设计做了详细的说明。

最后，崔老师针对老师们在前测问卷中提出的最集中的问题做了细致详细的指导，通过一个个设计示例，帮助大家形容有效的驱动性问题就好像是“裹着糖衣的良药”，这样形象的比喻帮助老师们有了更加明确的认识。

悟，源于思

教师学习体会

今天聆听了崔老师深入浅出的指导，受益匪浅，特别是听到了对我们校区实践案例的分析，更是让我眼前一亮。在我们的实践项目中，正如崔教授所说，成果或者说产品应更明确，例如如何为父母过新年的清单会更直接针对于驱动性问题，所以说，在成果展示上必须要与驱动型问题紧紧相关联。感谢崔教授，今天的学习，我问卷中的问题也得到了解答，收获满满。

彭朗

作为一名英语老师，在尝试的过程中往往会走向弯路，项目化学习最终变成了主题式学习、探究式学习。今天的学习，理清了很多思路，但是还要在今后的实践中慢慢消化。在小学英语学习阶段，哪些内容适合开展项目化学习？怎样的驱动性问题是符合小学生的年龄特点的？这是需要老师们好好去思考的问题。期待在专家们的帮助下，英语老师们能够更加得心应手地去开展一些学科项目化学习活动。

杨莉蓓

今天有幸参加崔老师关于学校本年度项目化案例评审情况反馈及实践研究专项培训。认真聆听崔老师精心详细的讲解，纠正了我自己原来做项目化学习认识上的一些偏差和误区，并对我们今后开展项目化学习更具体、针对性更强的指明了方向。尤其在项目化学习实施过程中问题链的设计，让我有了一个新的尝试方向和挑战，由老师和学生共同设计，更有效的诠释了项目化学习中学生对复杂问题解决能力的培养意义所在。

曹文娟

作为浦东新区优质办学的代表，竹园小学一直前行在坚守和突破中走向教育的远方。在娄华英校长的带领下，学校始终坚持学习新理念、走进项目化；转变学习方式，推进学校发展。作为一场撬动教与学方式改变的改革，我们积极主动躬身入局、专业求实不断探索，努力将知识的学习融会贯通于解决问题的过程中、将情境学习的本质体现在每一段真实学习的经历中。

踏实研究、求实创新、踏步往前、稳步推进。相向而行，遇见成长和发展；项项之美，预见希望和未来……