在普通高中育人方式改革过程中，导师制是一种创新模式。浦东复旦附中分校立足于八年的全员导师制实践经验，强化导师的共育意识，建构导师的共育机制，提升导师的共育能力，以系统变革完善导师的共育保障，抓住了“三全育人”最核心的要素——全员育人，助力全面而有个性的学生培养。

今天，在高中阶段实施导师制是有理论基础、现实意义和文化根基的。首先，结合目前基础教育改革形势，学生被赋予高度的选择权，适应这种高选择教学方式变化的学生培养方式也必然更加个性化；其次，教育的根本任务是立德树人，要完成这个教育任务，传统的班主任队伍略显单薄，需要调动全体教师的育德意识和育德能力；第三，随着整体教育水平的提高，高中教师的入门学历基本达到硕士研究生及以上水平，这些高学历的师资队伍是全员导师得以实现的师资保障。

浦东复旦附中分校自2013年起实施全员导师制，经过多年探索，逐渐建构了涵盖学业适应、选课指导、家校联系、心理疏导、升学建议等全员、全过程、全方位的育人体系。

基于实践需要的思维转变与意识唤醒

真正发挥全员导师制的育人效能，必须首先改变教师的思维模式，唤醒教师的全员育人意识。意识的改变是一个由内而外的过程，不能仅靠理论的说教和制度的规范，而要让教师真正在实践中感悟全员导师制的价值和魅力。

我校实施全走班教学后，模糊了班主任与任课老师的职责，使得老师们开始责任分担。在这样的状况下，学校专门组织召开全体教师参加研讨活动，大家就此问题最终形成的一致性结论就是：要分解传统班主任的工作职能，强化每一位教师的育人意识。这种基于实践需要的，由教师通过自主研讨形成的思维品性具有很强的持续性，带来了制度管理的新变化，让全员导师制的开展在教师层面具备了思想基础。

全体教师的思维模式改变了，全员育人的意识便唤醒了，学校也先后出台一系列导师工作制度和考核办法，有全员导师制的工作内容、工作要求，也有对于教师承担导师任务的激励性举措。

为了帮助导师上好导师课，学校在每个年级设立导师备课组，由教育经验比较丰富的教师做组长，定期研讨学生情况，提供工作思路，落实指导工作。在这样的教研中，教师的学科本位意识逐渐淡化，促进学生全面发展的意识得到增强，全员导师制的工作范畴更加科学。

师生互认基础上的科学匹配

师生之间良好信任关系的建构是教育活动有效性的重要保障，所以全员导师制不是随机的“拉郎配”，而是建立在师生相互认知和认可基础之上的科学匹配。我校将全体教师作为学生的导师候选对象，通过以学生为主的双向选择机制，构建和谐融洽的师生关系和导师制机制。

学生“点对点”的选择，对担任导师的教师而言，是一种挑战，督促教师不仅要有促进学生发展的使命感，更要有指导学生发展的正确思想，有开展科学指导的策略与方法等。以学生为主的双向选择的方式，有利于学生自主发展，容易与所选导师结成相互信任的关系，使导师工作可以更贴近学生的心。

“亲导师”全面引导学生健康成长

导师可以通过导师课、共进午餐、周记、各类实践活动、个别谈话、走访寝室、家访等形式，与学生和家庭进行团队活动或个别化沟通。这些工作平台几乎覆盖了学生学习和生活的方方面面，为导师提供了从思想、学业、生活、心理、生涯规划等多方面着手，全面引导学生成长的有效途径。

传统的班级管理以教室为场所、以班主任为主导，而我校的导师制将学生寝室作为固定场所，同一个导师的同性别学生住在同一间寝室中，让导师的日常工作自然从课堂延伸到了生活之中，让学生在校园生活和学习的各个方面都能感受到导师组的存在，都能有一群志同道合的伙伴共同参与，提升认同感和归属感。

导师组的向心力可以延续到学生上大学，比如转专业、跨校考试、海外留学、发表论文、直博这类信息，大多是从导师那里获取的。有些学生和高中导师可以成为相伴终身的师友。导师组的师生之间也会把彼此昵称为“亲导师”“亲学生”。“我感觉我的导师比我妈还了解我”“和孩子的导师相处三年，感觉她已经像我们的亲人一样了”，这些都是学生和家长对导师的感言。

总而言之，全员导师制的实施，既是学校主动对接新高考的变革，也是新时代高中育人方式改革中践行立德树人教育根本任务的有效设计。着眼未来，需要进一步立足上海普通高中新课程新教材改革的区域背景，进一步思考全员导师制的工作理念、工作范畴和工作方法，让这一独特的学生指导模式在新时代高中育人方式改革中发挥更加显著的作用。