张咏梅校长，一头利落的短发，一双微笑的眼睛，这个用爱和理解，带着孩子们走在创意道路上的校长，也有着有别于“传统校长形象”的坦率和活力。

张咏梅是上海市同济黄浦设计创意中学的创始校长，这所已经逐渐在家长心中充满吸引力的“新学校”，是在黄浦区人民政府和同济大学的战略合作框架协议下，由黄浦区教育局与同济大学设计创意学院合作建立的一所以设计创新教育为特色的普通高中。学校的前身有着丰富的文化底蕴，是20世纪初的中国教育“西学东渐”的主要阵地之一，在分组教学、实验教学、社团活动等方面领先潮流，上个世纪三十年代在上海中小学中第一个成立童子军，在创新人才培养方面有很好的传统，中国早期油画家陈抱一、电影制作家邵逸夫、建筑大师贝聿铭、指挥家司徒汉、视觉艺术家陈逸飞等都是校友。

创意在校园

同济黄浦设计创意中学坐落于黄浦江与苏州河的交汇处，四川中路599号的主教学楼，具有巴洛克风格建筑特色，是外滩地区41座“优秀历史保护建筑”之一，虎丘路95号校区是黄浦区文物保护点，2019年完成改建。

校长张咏梅，就在这所小而美的学校里，实践着她的教学梦想：有别于传统，着眼于未来。“我们的校园特色明显，到过我们学校的专家、同仁都认为我们是一所老房子里的新学校。”张咏梅说，“它位于外滩源，是公认的上海市中心‘寸土寸金’之处，空间虽然非常小，但是我们创意和学习的空间却是无处不在的。”

这也正是同创所要营造的创意氛围：设计的元素，创意的元素，学习的元素，在学校的每个角落里面都能捕捉得到。学生不止能在课堂上培育设计思维、激发创意思考，还可以在学校的各种空间，触摸和感知到多样的创新元素，无所不在，无时不在地接受设计创意的熏陶。

“作为一所设计创意中学，我们着力让设计和创意元素体现在方方面面，空间也好，课程也好，日常活动也好。”张咏梅介绍道，“创意和设计建立在已有认知和事物的基础上，当我们具备‘转过一度，跨出一步’的意识和能力，创新就会发生。”

自从创校开始就担任校长的张咏梅对于这样一个从顶层设计开始的庞大工程了然于胸。设计和创意在这所学校，脱去了“高冷”的外衣，露出了真实的内核，在张咏梅看来，越是微小的地方，所发生的创新，对于高中学生来说，正可能是引领他们转到的“那一度”，跨出的“一小步”，而这一切又建立在学生在校所受到的方方面面创意的启蒙：“如果没有积累一定的见识和眼界，那么‘那一度’、‘那一步’都是转不过去，跨不出去的。”

创意在思维

对于张咏梅来说，到同济黄浦设计创意中学担任校长，既是一个偶然，却也是一个必然。之前在同济中学担任校长的经验，既让张咏梅积累了传统教育的广泛经验，也让她对于高中学习的共性问题有了深入的思考。而10多年前到美国交流学习的经验，让张咏梅最终走上了“创意教育”之路。

“10多年前考察的美国中学，并不是一所‘牛校’，而是非常普通的当地公立学校。”张咏梅谈及当时给她留下深刻印象的一个学习项目时，仍然记忆犹新。那天的项目学习主题是给朋友制作一件礼物。有一个学生画了一个钟，但是钟面的刻度标记分别是5、7、24、37。张咏梅十分好奇，问他为什么用这样几个数字做刻度？学生回答：“因为这个人现在37岁，这4个数字代表了人生当中的重要的4个阶段。”孩子的回答让张咏梅很感慨，钟的刻度在大多数人的刻板印象里就是1-12，但是这个孩子却赋予了它记录人生重要阶段的创新表达。

“我当时就特别受启发，但是，项目化学习在我们的课程中还是很难实现的，因为我们的教学还是以单科教学为主，缺少综合性或跨学科的整合。”因此，当同创中学创立的时候，上级领导希望张咏梅在办学过程中要考虑采用跨学科的融合，知识能力的交错的项目化学习方式，这种对知识横向综合宽度及纵向的思考深度，点燃了张咏梅的办学激情。

“创意、设计思维本身的起点是发现问题。”张咏梅说，“你只有发现了问题，才有可能会去想解决问题的办法，而这就是创意、设计的开始。”

从“提出问题”开始，从不同角度设计方案、团队合作、头脑风暴、解决初步方案、建立一个模型、原型测试、暂时解决问题、新的问题又提出来……这就是设计思维的“流程”。“实际上，无论是学习、生活，还是未来的工作，设计思维是真正能帮助学生甚至老师，敢于提出问题，直面问题，直到可能解决问题的最佳思维方式之一。”张咏梅认为，同创的学生，在接受了项目化学习为主要学习方式的创新课程的以后，即使将来不从事设计工作，但同样也会因为具备设计思维，能在各行各业表现出“提出问题-解决问题”的意识和能力。

“我相信我们培养未来的建设者和接班人，具备一定的设计思维或者其他创新思维，那么他一定会在在自己的生活中表现从容，在工作领域中有所建树的。”张咏梅说。

在同创，“努力成为不被人工智能替代的人”同样也是一句“直面问题”的口号。“很多工作未来将被人工智能代替已是毫无疑问的事，甚至法律文书都可以用人工智能机器人来起草，但是我们努力培养的就是具有设计思维能力的孩子。那么20年后，哪怕很多行业都已经消失了，但是你具备发现问题解决问题的思维能力，那你在竞争中就可能会有更多机会。”张咏梅说道。

创意在课程

在同创，创意的校园，创意的思维，整体聚焦于学习方式的变革。“如果学生还是被动学习的话，那么我们期待的那种创新实际上是很难发生的，因为它没有这种改变的主动性。”因此，同创中学以“有别于传统，着眼于未来”为办学宗旨，着眼于高中与大学教育的衔接，着力构建基于创新素养培育的课程体系，帮助学生成长为“有学识、有见识、有胆识”的具有设计思维的能适应“未来行业变革”的创新人才。

同济黄浦设计创意中学的创新课程是在同济大学设计创意学院的支持下构建的，由4个模块构成，分别是ME——关注自我，WE——关注他人，YOU——关注社会， THEY——关注可持续发展。

在“ME”模块中，学校针对学生的特点，开设了“戏剧”项目。对于为什么开设这种“看起来和设计、创意没有关系”的课程，张咏梅是这么回答的：“无论是创意，还是想法，都要表达出来才能引起共鸣。戏剧表演就能达到这样的目的，能够促成学生的主动表达。”

同时，整个戏剧表演的过程也是一个团队合作的过程。一场戏里，既有主角，也有配角，有人只是个过客，一句台词都没有，但它仍然有存在的价值。在张咏梅看来，在这样的课程里面，还有很多隐性的育人目的包含在其中。例如道具制作、3D打印、服装设计等等，这些“工作”不仅和艺术、审美、信息科技、通用技术等知识、能力和素养培育相关，而且这些都是解决问题的实践。

创意在项目

在张咏梅校长看来，项目化学习是跨学科学习最佳的综合方式之一。她创造各种机会为学生创造项目化学习的机会。就在不久前，同创中学的高中生和同济大学的教授面对面，就黄浦江上是不是可以建一座观光桥展开了深入的研究。同创的学生拿出了很多方案，其中既有由索道和桥面构成的水岸交通系统的方案，也有时空隧道的方案等等，还有用电子屏给游客提供酷炫体，体验有各种观景平台的设计方案等等，可以让人移步换景，观赏芳草萋萋。对此，张咏梅觉得这样的成果并不意外，因为未来学生的设计创意素养和创新能力，要从中学甚至小学即开始培养：同济大学副校长兼设计创意学院院长，同创中学的发起人娄永琪教授认为：“到大学再来培养学生的创意素养和创新能力，有点迟了。”

观光桥项目结合了“YOU”和“THEY”两个模块的元素。“你要关注我们的城市，我们的社会，现在的发展现在需要什么？”张咏梅说，“像黄浦江上的人行桥，其实就是引导学生去关注现在的黄浦江岸线开发。”

不止于黄浦江上的人行桥，同创的学生还关注到了长兴岛和横沙岛之间目前没有桥梁，所以也有同学为连接长兴岛和横沙岛设计了一座桥，“这就说明他们关注到了社会发展的需要，人民生活的需要，所以就能做出这样的设计方案。”张咏梅介绍道，“因此对学校的项目化学习来说，不仅要让学生学会知识掌握能力，更重要的是怎么把他学到的知识和能力用到日常的生活中去，也就是我们现在新课程新教材所提到的，如何在真实情境中解决实际问题。”

创意在未来

对于张咏梅来说，创新教育的激情，不仅是一种“形而上”的理念，同样也具有“解决实际问题”的动因。在高中教育领域中拥有丰富经验的她，对于大部分“普娃”所拥有的的更多可能性，始终抱有着深切的关注：“不少学习成绩比较普通的孩子，在高中的学习中，可能看到的是更多的不可能性，这其实挫伤了他（她）的学习积极性。那么倘若我们有某种机会可以让他看到自己的潜能，看到自己在某一方面的可能性，那就很有可能激发他的学习主动性。”

因此，凡是到过同创的人都可以发现，这里的孩子，在压力满满的高中阶段，却依然能保持着眼睛里的光亮。“我们希望他们能看到自己更多的可能性。”张咏梅说，“当我们发现孩子眼里放光的时候，可能我们机会就来了。所以怎么让孩子眼里能够放光是值得校长、老师和家长思考的问题”。

在张咏梅看来，点亮这道光的，就是孩子发现自己潜能的“希望”：“毕竟大多数孩子都是普娃，他们可能在学习上不如‘牛蛙’那么厉害，但是他也会有自己的特长，他尽早发现自己的特长，那么，未来就业也好，生活也好，都会更加顺畅。所以我们首先要看到‘那道光’，再把‘那道光’引给孩子，这是我们做老师的职责。”

说到这里，张咏梅的眼睛里也是闪着光的，可以看出，她为自己的教育理想能与同创的办学实践完美地结合在一起，感到十分幸福。